儿童心理学手册（第6版）

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• 摘自：第2章 发展心理学：哲学、概念和方法论 世界观由内在一致的认识论（epistemological，有关知识的问题）和本体论（ontological，有关实在的问题）原则组成的。 发展心理学的关注点是，这些变化在人从生到死，或者某一个特定时期（譬如婴儿、童年、成年及老年）的发生情况。 发展中什么在变：行为的表达构成功能与工具交流功能 p35 为了解释人类意识的高级复杂形式，我们必须在人类有机体之外着手。为了寻找人类意味活动和外显行为的起源，我们不应该到大脑内部或灵魂深处去寻找，而应该着眼于外部的生活环境。总之，这意味着我们必须在社会生活的外部过程中寻找这些起源，在人类生活的社会和历史形式中去找寻。 Wertsch 1991 行为遗传学是运用分解观元理论的第二个例子。它运用家庭研究法、双生子研究法和收养研究法，其目的在于把任何行为得分这一变量分解为两种变量的比例，一种变量是由基本基因决定的，另一种变量是由基本环境决定的。 p47 发展与进化：分解观 新达尔文主义元理论 “对于其环境而言，突变是随机的”这一说法意味着，解释个人之间变异的过程独立于对个人作出选择的进化过程。 对于遗传学家而言，基因型构成了有机体的内部状态，表现型则构成了外在的表现。（见下图） 分解式的新达尔文元理论对理解发展产生影响的第一个例子是著名的天性-教养问题。 对Siegler（1989）而言，认知发展的机制是“提高儿童信息加工能力的任何心理过程”。这意味着任何机制的发展结果都是储存知识的增加。增加既指储存的知识量增加，也指储存与提取知识系统的效率提高。这种定义本身把发展性变化限定到了变异性变化之内，转换性变化（根本变化）在这里没有位置。 为了解释储存知识的变化，Siegler提出了五种构想的发展机制： 1、突触发生（神经系统机制的一部分） 2、联合竞争 3、编码... (查看原文)

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• 摘自：第3章 发展心理学的历史 Karl Ernst Von Baer提出，发展是沿着前后相继的阶段，按照从一般到具体、从相对同质到愈加分化的层级组织结构顺序推进的。 当代发展心理学家通常认为人的主要特质与性格，如依恋和进攻性，都在婴儿期和儿童早期的更迭中发展并稳定下来。 Von Baer 坚持认为发展是一个不断分化与重组的过程，新性质可以在任何一个发展阶段出现，而不仅出现在最后一个阶段。这一胚胎学规则被应用到结构、动作、思想以及社会行为中去时，产生了深远的影响。 Siegler这样评价道，“具有讽刺意味的是，虽然在他的研究中反复出现的主题是智力惊人的多样性，但是同他的贡献紧密相连的竟然是一种把智力简化成一个简单数字（智商分数）的做法 ”。 P118 儿童把记忆材料重组为对他们有意义的信息组块。儿童在说话时倾向于用在日常对话中经常碰到的、更熟悉的词去代替会话文本中那么文绉绉的词。他们一边转换，一边记忆。 p119 人与人之间的在包括语言技能、暗示性、常识判断和想象力等“更高级”心理功能上存在着巨大差别。 认知过程越高级越复杂，个体差异就越大；个体之间存在感觉差异，但它没有个体的记忆差异大；感觉记忆的个体差异没有观念记忆的个体差异大，等等。 --美国的新心理学-- p123 Hall曾警告，对早期发展和学习的“不自然的”与“人为的”束缚是危险的，也曾表示过对某些家长和老师的轻蔑--这些人企图训导儿童而不是让儿童的天性得到自然发展。根据Hall的复演论观点，行为就像形态结构一样，会沿着一条不变的发展道路前进，这条路早在祖先进化发展时就已经被决定了。对这一自然过程进行干涉不仅是有害的，还会造成成长的阻碍或“发展停滞”。 因此，Hall将精力集中在青少年研究身上。在行为方面，青少年开始不再快速重演祖先的心理特征，个体开始按照预先决定的发展序列表现出独特的个... (查看原文)

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