写给日语教师的认知语言学导论

第1章 基础课
Q1：所谓“认知”到底是何意？同“感觉”“思考”又有何不同呢？
Q2：“认知行为”与“语言”之间有什么样的关联呢？
第2章 认知视角课
Q1：尽可能多找像“上下”这样的将表示方位方向的概念组合到一起的词，用自己所知道的媒介语试着翻译一下，思考一下语序是否一样。
Q2：其中有很多像“下上”这样不能颠倒使用的情况，请考虑理由。
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第1章 基础课
Q1：所谓“认知”到底是何意？同“感觉”“思考”又有何不同呢？
Q2：“认知行为”与“语言”之间有什么样的关联呢？
第2章 认知视角课
Q1：尽可能多找像“上下”这样的将表示方位方向的概念组合到一起的词，用自己所知道的媒介语试着翻译一下，思考一下语序是否一样。
Q2：其中有很多像“下上”这样不能颠倒使用的情况，请考虑理由。
第3章 隐喻课
Q1：隐喻是一种比喻，但为何会成为认知语言学研究所关注的问题呢？
Q2：即使明白了什么是隐喻，但它与日语教学和其他外语教学有什么关联吗？
第4章 多义现象课
Q1：某一个单词从原始义开始派生出其他义，直至拥有很多词义，其理由到底是什么？
Q2：很多基本词拥有若干词义，学习者就必须按照学习的顺序一个一个记忆吗？
第5章 认知语法课
Q1：在理解和使用日常使用的语言，说“明白”“不明白”的时候，我们每
一次都遵守活用规则吗？还是经常使用的语言已经在大脑中固定
成型，将其作为记忆模块来使用的呢？
Q2：假定有一天母亲指着一条狗教孩子“狗”这个词，这个孩子在他能够
使用这个词之前，需要具有将那天看到的狗与眼前的狗“进行比较
的能力”。要想熟练掌握一个词，此外还需要其他的认知能力吗？
第6章 语言习得课
Q1：母亲在指着一条白色的狗对孩子说“狗！”的时候，孩子是如何知道母亲是想告诉他“狗”的名称，而不是“狗的脸”或“白色”？
Q2：我们拥有作为语言知识的“语法规则”和“词汇”知识，这些是如何在我们的大脑中形成的？
第7章 对比研究与语言类型学课
Q1：日语中常常省略主语，尤其是第一人称省略多，思考一下理由。
Q2：日语可以说，理由到底是什么？但英语可以说“She is glad.”，这又是为什么呢？
第8章 教授法与教材开发课
Q1：教师有时会画图解释语法或词语，这在实际的学习中有用吗？怎样画才容易让学生明白呢？
Q2：回顾迄今为止学到的认知语言学知识，总结一下在日语和英语实际
教学中可能会有用的内容。
第9章 小结课～车印的前景～
课后答案
汉日术语对照及索引
译后记
日文版作者简介
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