对分课堂

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• 对于每一个章节，在讲授环节，教师基本不向学生提问，也不组织讨论，而是通过单向讲授，介绍教学内容的框架、重点和难点，不覆盖细节。在讲授和讨论两个环节之间，学生有一周的时间阅读教材、完成作业，可以根据个人的兴趣、能力、需求，在最适合自己的时间，以最适宜自己的方式方法，深入理解，进行个性化的内化和吸收。内化和吸收要求独立完成，不能与同学或教师进行讨论和交流。讲授和讨论过程也存在学生对知识的内化，不过不够集中和纯粹。内化类似于品味、消化、吸收、反刍、咀嚼，更强调由自我掌控的个体学习。 在讨论环节，教师上课后不做讲授，立刻让学生分组，通常4人一组，进行讨论。讨论主要是针对教师上次课的讲授内容和学生在内化阶段的学习结果进行。然后，学生分享自己的体会、收获和困惑，互相答疑、互相启发、取长补短，把疑难问题进行解答，最后进行总结。“对分”这个名称是指每次课的时间被对半分割，一半用于教师讲授，另一半用于吸收和讨论交流。为简洁期间，后文有些地方会用对分指代对分课堂。 (查看原文)

  落音吹羽 1赞 2023-07-02 09:08:46

• 对分课堂的3个阶段可以更细致地分为5个环节，分别为讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流。隔堂的要求不是绝对的，对于某部分学习内容，如果能够按照这5个环节的顺序去开展教学，而且每个环节都遵循对分课堂的具体要求，就可以认为在实施对分教学。独立学习包含独立做作业，但因为作业在对分课堂中占据着极其重要的地位，所以把做作业单独设为一个环节，加以强调。 这5个环节都是日常教学的基本元素。由此，很多教师会觉得自己的教学过程中都有，从而认为对分课堂很普通，与自己的教学差别不打，这是一个很大的误解。从孔子、苏格拉底和柏拉图的时代到现在，无数的人从事过或正在从事的教学实践，就在今天的中国，教和学仍是上千万教师和数亿学生的日常生活。但在教育中创造新元素是非常困难的事，这也不是对分课堂的贡献所在。当前教育改革需要一场结构性变革或模式变革，同样的碳原子可以组成柔软的石墨，也可以组成坚硬的金刚石，关键在于结构不同。对分课堂就是这样的一种模式变革，通过整合创新，把已有的教学元素重新组合，形成一个新的结构，产生新的力量。例如，将发动机、车胎等散落一地，即便他们都是最好的零件，也很难发挥作用。因此，对分课堂不是5个环节的简单堆积，而是通过严整的结构和严格的要求，把它们有机融合起来。 运用隔堂讨论时，讲授和讨论发生在两堂课上，可称为“隔堂对分”。实施隔堂对分的一个必要条件是，学生在课后或两堂课之间要读书学习、完成作业，但在很多情况下学生做不到这一点。比如，大学里学生对一些课程不重视或其他课程的学业负担比较重，在课后不愿意或没有时间做作业，所有学习都必须在课堂上完成，中小学的副科也存在类似的问题。在这种情况下，可以实施“隔堂对分”的一个简化形式，称为“当堂对分”。当堂对分就是在一堂课或一次课上完整地实施5个环节。比如，在一节45分钟的课上，教师先讲授25分钟，然后给出相关的思考题或习题。学生之间彼此不... (查看原文)

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