问题驱动的中学数学课堂教学

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• （2）学生该学的没学到，学到的没学好。以数学为例，过去的数学内容远没有现在这么庞大，没有概率统计，也没有微积分，更没有线性规划，几何、代数是分开的，各自有一套相对完整的体系。例如，在三角部分，教师需要花很多时间讲三角公式，而这些公式在大学是很重要的，只要你学习大学数学，这些公式是必不可少的。现在的教材很多传统内容没了，但又增加了大量过去在大学才会学习的内容。有意思的是，学生进入大学后，这些知识还得再学一遍，大学教师也搞不清楚哪些知识不必再讲，哪些知识必须讲，基本上还是依照大学教材按部就班地从头开始，学生对那些内容似曾相识又似懂非懂。当教师需要运用本该在中学阶段学习过的众多公式进行推导时麻烦来了，学生对很多公式一无所知，教师只好再补充这些知识，感觉别别扭扭。我们的基础教育课程标准改革者与教材编写者也许该做一下调研：哪些内容属于大学预科知识？哪些内容不上大学可以不学、上大学后必须学？ (查看原文)

  恨嫁少女獨孤冰 2赞 2023-03-16 16:40:54

• 就个人喜好而言，我不喜欢一板一眼的课堂，曾经看到过一份数学课程的教案，具体到哪几分钟讲什么，哪部分内容板书在什么地方，我对这样的教案不以为然。 如果一节课详细到需要写几块黑板，概念写在什么位置，定理写在什 (查看原文)

  恨嫁少女獨孤冰 1赞 2023-03-16 16:30:19

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