第一部分 学前巡回支教的理论
第一章 社会文化建构主义的学习观003
一 学习科学003
二 认知和社会建构主义的学习观006
三 建构主义的教学观008
四 元认知活动对熟练学习和问题解决的影响009
五 信念对学习和问题解决的影响010
六 在幼儿园的游戏和活动中强化有效学习过程，促进儿童能力倾向的形成010
七 为儿童提供复杂的学习情境和真实的任务，促进儿童的有效学习016
八 社会文化建构主义理论指导下的学前教育巡回支教课程体系017
第二部分 有效的学前巡回支教
第二章 建立巡回支教点033
一 建立以中心幼儿园和小学学前班为中心的巡回支教点033
二 建立社区幼儿托管中心或学前班是建立巡回支教点的必要条件033
三 建立社区幼儿托管中心或学前班管理的巡回支教点的步骤034
四 与家长合作035
五 与小学合作036
第三章 巡回支教点的选择和场所布置038
一 巡回支教点选点标准038
二 营造儿童友好的学习环境038
第四章 巡回支教志愿者的选拔与协作技巧042
一 巡回支教志愿者的选拔042
二 巡回支教志愿者的素质要求043
三 巡回支教志愿者和幼儿教师应该掌握的技巧048
第五章 巡回支教课程管理062
一 幼儿游戏与活动课程062
二 语言和游戏069
三 小组和区角活动082
四 户外游戏097
五 数学游戏104
六 科学小组和区角活动114
七 总结会118
第三部分 亲职教育
第六章 亲职教育概要123
一 有效亲职教育的原理和实践123
二 社区亲职教育志愿者134
三 亲职教育过程137
第七章 亲职教育课程139
一 亲职教育课程的目标140
二 亲职教育课程的范围和方法145
三 亲职教育培训内容146
四 帮助孩子与他人友好相处150
五 语言的发展154
六 责任心和责任感的培养158
七 正面的管教：纪律而不是惩罚162
八 “滋养”孩子的大脑166
九 习于嬉：玩中学172
十 数学与逻辑的发展176
第四部分 支教课程中的游戏
第八章 健康、运动游戏185
一 3～6岁幼儿健康发展特点186
二 教育指南的要求和指标188
第九章 科学和数学游戏210
一 儿童认知发展的规律和条件210
二 幼儿科学探究发展的目标214
三 教育指南的要求和发展指标215
四 科学游戏与活动216
五 数学游戏活动242
第十章 社会情感游戏275
一 儿童社会情感发展规律和条件275
二 社会情感发展的目标275
三 教育指南的要求和指标276
四 社会情感发展要求277
五 社会适应发展要求278
六 游戏与活动279
第十一章 语言游戏318
一 幼儿语言游戏目标318
二 语言游戏318
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