《教师的语言力》的原文摘录
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【语言重构示例】 神经质→做事细致认真 任何事都拜托他人→能够信赖他人做事冲动→行动力强 纠缠不休→有韧性 任性→有信念 冒失→执行力强 性急→有爆发力 爱讲道理→有逻辑性 粗枝大叶→落落大方 慢腾腾→做事细致 没有计划性→随机应变 家里蹲→学者气质 坐不住→有热情 毫无顾虑→积极的 顽固→讲究规矩 强硬→有领导力 顽固→意志坚强 冷淡→有个性 胆小→慎重 冷漠→警惕性强 呆板→沉稳 三分钟热度→好奇心强 沉默寡言→村托他人、成人之美 爱偷懒→做事能够抓住要领 沉默寡言→稳重 内向→气质优雅 容易失落→感性 优柔寡断→慎重 话多→性格开朗 蛮横无理→直率 不识趣→性格刚强、有骨气 邋遢→不拘小节 毛躁→做事效率高 容易得意忘形→容易投入 不死心→有韧性 爱管闲事→乐于助人 不风趣→认真 独来独往→独立 爱生气→性情中人 说话直→坦率 冒失鬼→有行动力 处世圆滑→善于社交 冷淡→冷静 总是羡慕他人→能够认可他人 没主见→配合度高 做事冲动→行动派 傲慢→有领导力 马虎→不拘小节 性格古怪→有个性 土气→朴素 不会拒绝→尊重对方 爱开玩笑→能给他人带来乐趣 (查看原文) —— 引自章节：专栏 语言重构 / 217 -
在使用反向激励的语言时，请注意以下几个要点： 1将简单的事情说得困难一些 教师可以故意在描述简单的问题时说：“这个问题非常难。”对于所有学生都知道的事情可以说：“大家应该不知道。”这样就能让学生体会到一种达成后的成就感。 2。语气不要太强硬 教师在使用反向激励的语言时，语气不能太强硬。教师在讲话时需要一些演技，重点是语气要轻松。在讲话时抑制住内心的兴奋，要表现得严肃认真，语言婉转。 3。结尾一定要表扬 反向激励、惊讶、表扬的语言应一同使用。在说完反向激励的话后，如果不使用表扬的语言，反向激励的语言就只能表现出教师对学生的挖苦和讽刺了。 果然是不行啊”→“做好了！”→“是吗？！已经做好了吗？太棒了！” 如果像上面这样来使用反向激励的语言，就一定会激发学生的热情，学生也会感到喜悦。 (查看原文) —— 引自章节：反向激励的语言的要点 / 224 -
奇怪的比喻法：通过较为奇怪比喻来提醒对方注意 由于比喻的内容较为奇怪，因此可以在缓解紧张气氛的同时提醒学生注意。具体应该使用什么比喻，教师可以在日常进行积累，运用起来就会比较顺畅。 奇怪的比喻法的用语 ·声音要达到像大象哭泣时那么大的音量。 ·声音要达到能把窗户震得嘎啦嘎啦响的程度。 ·速度要像螳螂那么快。 ·速度要达到像袋鼠出拳时一样快 ·快点写，要达到笔尖都被磨得冒烟的速度 ·太慢了，像蜗牛一样行动缓慢呀。 ·你现在很危险，就像是要从悬崖上掉下去一样。 ·你现在很危险，就像是要从飞机上掉下去一样。 (查看原文) —— 引自章节：奇怪的比喻法 / 256 -
序章 本书的使用方法 本书将教导学生的语言分为“表扬”“批评”“提问”“鼓励”“反向激励”5种类型。根据每种类型的具体场景分别介绍了教师可以应用的10种方法，并加入了案例研究与要点总结。本书的内容可以简单地总结如下：大 ①介绍了教导的5种类型。 ②讲解每种教导类型语言的要，点与提升方法。 ③应用方法前的事例（典型的对话场景）。 ④事例分析，学习方法的要点。 ⑤应用方法后的事例（展示应用方法后改善 的对话场景）。 ⑥每种方法的详细讲解。本书将方法分为“推荐使用的方法”“不要使用的方法”两大类。读者可以利用书后所附的表格迅速定位自己已经掌握的方法以及还未掌握的方法，这样实践起来效果更好。 本书共有50种具体的方法，教师没有必要完全掌握它 (查看原文) —— 引自章节：本书的使用方法 / 5 -
After（之后） （教师对学生抱有期待，同时具备“学生做不到也没关系”的心态） 师：谁能回答这个问题？ 生：… 师：哦，不错啊！有3位同学已经有自己的答案了。 生：（那些同学被表扬了！） 师：其他人一定也有了答案，但是却没有勇气举手。举手回答问题对大家来说很难吧？老师上学的时候也和你们一样，所以我能理解。 生：…（老师曾经也没有勇气举手啊。） 师：但是，勇于挑战和轻易放弃，哪种态度能够促使我们进步呢？当然还是挑战一下比较好吧。今天做不到的人，如果明天能够勇敢地回答问题也很好。 生：（…是啊，今天还是不行啊，明天努力试试吧！） (查看原文) —— 引自章节：序 章 / 1 -
第一章表扬的语言明明很努力却没能得到教师表扬的学生会感到很失落 “我也在努力啊…“"这样下去，他们会越来越消沉。 教师应该关注的不是学生获得的“结果”，而是要看到学生“努力的过程"。每个学生都在成长，如果将学生过去的状态与现在的状态进行比较，就能发现学生的成长。教师要做的是表扬学生“努力的过程。这样每个学生都能公平地得到表扬。 不仅如此，教师还要尽可能多地表扬“能力稍差”和不太优秀”的学生，因为他们的成长空间更大 如果教师关注学生的成长过程，那么每个学生就都能获得被教师表扬的机会。这对学生来说是一件值得高兴的事，但实际上对教师来说却需要付出很多。 不能只是粗略地观察全班同学，而要回想学生过去的状态，再同他们现在的状态进行对比，在比较的过程中发现他们的成长。 画家凡高有句名言 “不要去寻找美丽的景色，而是要在景色中寻找美丽的事物。 这句话不也适用于教师这个职业吗？ “不要去寻找学生取得的成绩，而要关注学生成长进步的过程 49 (查看原文) —— 引自章节：表扬水准的提升“养成表扬的习惯” -
有这样一个小故事。 北风和太阳打赌：谁能让路上的行人先把衣服脱下来就获胜。无论北风怎么吹，路上的行人都把衣服裏得紧紧的，没有人脱下衣服。而在太阳的照射下行人纷纷脱下了衣服。 教师向学生表示感谢，就好像太阳照射行人一样，可以使人感到温暖。再比如，大家在餐饮店的卫生间里一定看到过这样的贴纸，上面写着“非常感谢您保持卫生间的整洁，而几乎所有的店家都不会在贴纸上写“请不要弄脏卫生间”。 感谢的语言可以激发人采取良好的行为。 此外，感谢的语言也能向人传达感激之情 在表扬的语言中难度较低的就是感谢。 即便是一些小事，感谢的语言也会让学生感受到自身的价值和成就感。 (查看原文) —— 引自章节：表扬水准的提升“养成表扬的习惯” -
以尝试发现学生的新的一面为目的来寻找他们的优点吧，然后向学生传达他们从未听过的表扬语言。 (查看原文) —— 引自章节：第一章 表扬的语言 / 29 -
察觉法的定义——把目光投向“目前具备的优势 如果总是关注“缺少的东西”，人就会变得非常焦虑。就如同一个人一直在寻找缺少的那一块拼图，他会时常因此感到急躁和焦虑。察觉法可以帮助学生学会关注“目前具备的优势”和“现在能够做到的事”。 (查看原文) —— 引自章节：察觉法 / 198 -
这些事，幼儿园的孩子就可以做到，而你们是中学生了，请问你们的目标在哪里？ 全国最优秀的班级好像能达到这个水平。 我们的目标是保持安静，安静到可以听到换气扇的声音。 声音再大一些，争取让站在走廊上的老师都能听到。 (查看原文) —— 引自章节：基准法 / 242 -
没有对于学生的理想形象进行过设想的教师，就会忽略学生在表现上的细微差别。 教师之所以没有注意到学生的不同应答状态，是因为脑海中没有产生对于应答的“理想形象”。 “希望学生在一个学年之后具备什么能力？ ”“希望他们能做什么事情？达到何种程度？”教师需要在脑海中描绘出对于学生的具体期望。 (查看原文) —— 引自章节：教导的技术 2：描绘出理想形象 / 10 -
比如，我的脑海中有一些对于学生理想形象的设想·学生们能够自觉地排好队形。 ·遗失物品时，自已告诉老师。 ·当老师问：“谁可以读一下？”大家都能举手。 。认真地练习朗读。 。认真地写字。 。做大量的书写练习。 。主动和他人打招呼。 ·如果时间允许，能够做好自己的事情。 ·能在全体同学面前自信地发言。 ·不浪费食物。 教师可以将这些设想全部写在纸上，然后在笔记本或电脑上分条列出。整理好之后将写着这些内容的纸贴在笔记本上或墙壁上，尽量贴在最容易看到的地方。 语言的表述需要瞬间爆发力。很多教师的想法是“我要在仔细观察学生的行为后再进行指导”，而实际在多数情况下，教师并没有充足的时间仔细老虑。如果教师在平日经常浏览关于学生理想形象的清单，当需要对学生进行教导时，恰当的教导语言就能够脱口而出了。 (查看原文) —— 引自章节：教导的技术 2：描绘出理想形象 / 10 -
如果教师不想让某一个学生成为被关注的焦点而感到尴尬，就可以选择单独和这个学生交谈。这样，这个学生就不必在意其他同学的看法了。在同时面对许多学生时教师最好将所有学生都囊括到话题中。 (查看原文) —— 引自章节：教导的技术 5: 改变教导语言的使用对象 / 23 -
表扬学生时应避免使用恭维、奉承的表达方式。学生的情感非常丰富，他们能听出来那是不是老师的真心话。 (查看原文) —— 引自章节：表扬的要点 / 32 -
1.立即表扬 第一个要点是表扬的语言是需要在当场“迅速地”传达给对方的。 表扬的语言是有“保质期”的。行为心理学的理论指出，60秒之内的表扬是有效的，60秒后就会错失表扬的机会，因此教师要抓住这个机会。如果你发现学生有好的表现时，请立即表扬。 (查看原文) —— 引自章节：表扬的要点 / 32 -
2.多表扬 教师如果注意到学生优秀的一面，最初可以每次都表扬。不要视而不见，要尽量表扬学生的所有优点，每学期伊始，教师要尽可能地多表扬学生。在这期间，最好保持一定的不规则性。当学生有两次表现优秀时，只表扬其中的一次，或三次当中只表扬一次...像这样，在每次表扬之间保持一定的间隔。这种方式可以促使学生将良好的习惯保持下去。 (查看原文) —— 引自章节：表扬的要点 / 32 -
3.3项内容相结合 将语言、接触、 奖励结合起来，可以进一步提升表场的效果。所谓接触，是指拍拍肩膀、相互击掌等身体接触。伴有这些身体接触，成功的体验就更容易被留存在记忆中（但是，如果学生是异性或者本身不喜欢身体接触的话就要尽量避免。） (查看原文) —— 引自章节：表扬的要点 / 32 -
在表扬时，与YOU信息相比，I信息更容易让人毫无抵触地接受。 (查看原文) —— 引自章节：表扬水准的提升“养成表扬的习惯” -
教师需要表扬的是学生的“努力的过程”，而不是“结果”。 (查看原文) —— 引自章节：比较法 / 51 -
每个学生都在成长，如果将学生过去的状态与现在的状态进行比较，就能发现学生的成长。教师要做的是表扬学生“努力的过程”。这样每个字生都能公平地得到表扬。 不仅如此，教师还要尽可能多地表扬“能力稍差”和不太优秀”的学生，因为他们的成长空间更大。 (查看原文) —— 引自章节：比较法 / 51
作者: [日] 三好真史
副标题: 教师如何说话才有效
isbn: 7571414520
书名: 教师的语言力
页数: 276
译者: 刘琳
定价: 55.00元
出版社: 北京科学技术出版社
出版年: 2021-5
装帧: 平装