直指生命的臻美教育：一个美术老师的图文世界

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• 看！那孩子会爬了，会坐了，会说话了。这不是教出来的，是生命本能所催发的。这种对生命的体会和认识，就给了我们教育的启示。在人生命的过程中，教育不是目的，只能是过程。有些事情是本能的，有些事情是需要教育促成的，但教育不是生命的主旋律。教育在生命面前不要贪功，要永远记住，为生命喝彩，如同父母第一次见到自己孩子会爬、会坐、会说话时那般满怀喜悦，为孩童的点滴成长而真切地喝彩。教育着实是一种鼓励与欣赏。 我不觉得孩童一出生就是一张白纸，我觉得生命一诞生，就如同千变万化的面相，就有他自行成长发展的轨迹，每个人都不同。我觉得这应该是教育极其重要的参照，教育是引导，是帮扶，是让孩童找到合乎他天性的自己，找回他本来的自己，成为他最好的自己。如果说教育有一个统一的原则，那就是不做统一的规定与要求。 生命的自由与美好在于一种可以选择生活的权力，教育就是要赋予孩童一种选择的意识与能力。 (查看原文)

  Sy_ 2021-07-30 11:43:30

• 我一般不说个性彰显，我会说性情彰显。所谓的性情彰显，就是老师是怎样的人，就应该在学生面前呈现怎样的性情，真诚是教育的首要意义。可是性情彰显，不代表教育引领，不代表个性彰显。教师确实要警惕个性彰显，譬如：有些老师属于思想型、沉稳型的，所以就会不太喜欢外向的、活泼的学生；有些老师是严谨细致的、事事求上进的，就会不太喜欢沉默寡言、没有什么特长的学生；有些老师是热情活泼的，他就会根据自己的个性，想要带比较活泼的学生。于教育而言，这些都是问题。 人性对教育有种逼迫感，如，人性中好为人师的因子，人性对教育过于期待，教育很难跳出人性而存在，人性把教育弄得太崇高或卑微。人性有时逼迫教育彻底公平，激化家校矛盾，令师生无法回归常态，并对教育丧失信心。 我们经常提快乐教育，可师生的快乐来得很表面，甚至很多师生在教育中很少获得快乐。我们的人性化教育利于维持和拓展师生快乐的状态。教育的快乐是情感的归属、心灵的欢愉、人性对教育的希冀。 (查看原文)

  Sy_ 2021-07-30 12:00:58

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