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考察一下教育科学发展的历史，可以发现：有关教育知识的学科经历了由一门“教育学”到多门教育学科的发展过程。从用词上说，“教育科学”这一概念也经历了由单数到复数的变化。单数“教育科学”（ educational science）主要指的是按经验科学的模式而形成的教育学，以区别于赫尔巴特的思辨教育学。这种提法是与自然科学研究方法向教育研究领域的渗透联系在一起的。19世纪末20世纪初，实证主义思潮的兴起，使自然科学的规范和方法成了权威，社会科学领域纷纷效仿，“实验教育学”便是当时这种现象在教育研究领域里的表现。它力图使自己像自然科学一样，用种种自然科学方法研究客观的教育事实，它要放弃理想，放弃价值与目的，成为经验科学，摆脱教育学的思辨面貌。于是便有了用“教育科学”（单数）一词来指称这种教育学。①虽然教育学由此在某些方面获得了进展，然而至今这种理想还只是理想。教育学自身在现实中的发展更具有生命力。复数“教育科学”（ educational sciences）的产生也是对这个问题的有力回答。它的产生源于人们对教育学的理论基础的思考。早在赫尔巴特时，他就明确地把伦理学与心理学作为他的教育学的理论基石；在实证思潮的背景下，人们又陆续意识到生物学、生理学、社会学、统计学等对教育学的贡献；二战后，经济学、政治学及技术学等也跨人了教育学研究的行列。教育学似乎与很多的学科结下了不解之缘。在这种现象出现之初，敏锐的学者就以简洁的概念形式做出了概括。1921年，心理学家克拉帕雷德（Claparede，E.）在日内瓦指导一个教育心理学研讨班时，提出关于“教育科学”的新概念，明确地把“科学”一词用成复数形式，当时只涉及心理学、社会学、历史学和哲学。② …… 对教育科学复数形式的态度，尽管有一些差异，但复数教育科学已成为不可否认的事实，并且有大致相同的含义和范围。它是所有有关教育的知识体系的总称由... (查看原文)

四月 2022-02-16 23:30:55

—— 引自第6页
其实，只要我们将数视为一种社会子系统（尽管持“解释论的教育社会学者们对此观点可能嗤之以鼻），便可构建出与上述种种体系有所区別的另外一种体系。其基本思路是：第一，作为一种社会子系统，教育系统的生存与运转必受外部社会制约；第二，作为一种特殊的社会子系统，教育系统当有其自身之结构与过程；第三，作为一种社会子系统，教育系统也必定会对外部社会有所影响。日本教育社会学会前任会长新堀通也教授早就提出，教育社会学有三个研究对象：其一是“作为社会现象的教育”；其二是“从社会到教育”，其三是从“教育到社会” (查看原文)

四月 2022-02-17 00:45:05