第二章 这样教作文,才有点意思
夏游翼
读过 瞧!这样的语文有意思
一、写不好作文的原因:一是这个孩子没有这方面的兴趣和天赋;二是这个孩子缺乏生活体验和感受意识;三是这个孩子缺乏一定的写作技巧;四是这个孩子书读得少、读得不好。
那怎样才能获取技巧呢?主要有两条路:第一条路:无拘无束地写。课外写,经常写,吃得消的,天天写。这种写,最好是自由写,写自己能写的,写自己想写的。写得多了,技巧就慢慢琢磨、总结出来了。熟能生巧,写文章是个技术活。第二条路:有章有法练。课内写,有序写,模仿着写,有章有法地写,写前指导,写后讲评。 二、我的作文四阶段理论
孩子学习写作一般要走过四个阶段: (1)写作并不神秘 三年级以前,老师要做的就是破除作文的神秘感,降低写作的门槛,让孩子写起来再说,只有孩子开始写了,余下来的事情才有可能。 (2)写作需要技巧 从四年级开始,一直到六年级,我就开始教很多实用的写作技巧。在写作的起步阶段,为掌握某种表现手段也会进行专门性练习。 (3)写作强调个性 从五年级开始,我会注意寻找有写作个性的孩子,鼓励他的尝试,让他从以模仿为主到逐渐摆脱模仿,走向独立的创新写作。当然,孩子的写作个性不是你“鼓励”一下就能达成的,作为老师,最需要做的就是让孩子有机会读到好的书,让孩子接触到不同风格的写作,让孩子在大量阅读中遇到自己喜欢并适合的风格。写作个性是阅读塑造出来的。 (4)写作就是生活 发现题材,是非常重要的写作才能。 三、四招激发孩子的写作兴趣
1.拼了命的表扬 有针对性的赞美对于初试者而言,实在是一剂强心针。因此,三年级这一年,我从他们错别字连篇、语句不通、没有结构可言的文章中,努力地寻找亮点。让他们感觉到写作并不是那么可怕,他们是可以写好作文的。从四年级开始,我才慢慢提高标准,对他们习作的评价也变得客观化。 2.让孩子拥有更多的读者 范读学生的优秀作文,出墙报,办班级博客,让学生互看互评。每周花半小时在课堂上点评学生周记。 自认为最好的办法就是设置班刊(周刊)。 3.让孩子写自己想写的 我布置的周记作业一般都不规定写作人物,孩子有充分的自主权。 4.营造仪式感 有时候给写作活动起一个酷酷的名称,选择一个怪怪的地方,设计一些炫炫的环节,孩子就愿意写了,喜欢写了。 写作大部分时候是痛苦的,写作考验的是人对诱惑的抗拒力,考验的就是人的意志,但即使对于作家来说,写作也不可能经常文思泉涌、下笔成章,更多时候是没有题材,是词不达意,是寂寞,是痛苦。 有时不要太在乎学生喜不喜欢写。我带过几届班,无论哪一届,无论你怎么努力,总是发现有小朋友不喜欢写作、害怕写作。这是很正常的,只要你尽力了,没必要沮丧,更不必胁迫学生去喜欢。 四、实用的写作技巧
1.写外貌不用“有”
作文如何写外貌?孩子的作文里总会看到类似这样的句子:“××可漂亮了,她有一头卷卷的黄头发,有一双乌黑的葡萄般的大眼睛,有一个高高的鼻子,还有一张樱桃小嘴。”不太会写作的孩子写人的外貌,是用“有”和“一”来串联五官。 如果你试着让他们去掉文中的“有”,把文字重新串联一遍,会发现作文顺了很多:“××可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了,乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子,和樱桃小嘴配合起来,有点混血的味道,同学们可喜欢她啦。” 这段外貌描写仍有“程式化”的嫌疑,但读起来确实舒服多了。 2.写说不出现“说”
写“说”怎样才能不出现“说”?换“道”,换“喊”,换“叮嘱”,这只是一种方法。 可以让孩子比较以下三句话。张三说:“……”;张三无可奈何地说:“……”;张三摊了摊手,一副无可奈何的样子:“……”。显然,让人物说话有多种方式,写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态。不要小看这个技巧,很多孩子小学毕业了也不清楚这个写作的“秘密”。通过一定的训练,孩子还可以从中学会细节描写。 3.写想不出现“想”
知道描写心理活动当然是作文进步的一个表现。但很多孩子一写心理就会跳出这样的句子:“我脑子里跳出两个小人,一个小人……另一个小人……” 不用这个句子又该怎么写?最常用的就是“我心想”。如某学生写:“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想:‘天哪!这该怎么办呢?'” 但是,很多孩子不知道“我心想”三个字有时可以去掉:“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪!这该怎么办呢?”融入文章的叙述中,照样读得通,并且更简洁了。当然,为了出点效果,可以在心理描写里适当加点感叹词。 4.就是不用成语
作文为什么写不长?很多时候都是成语惹的祸!不是说多用成语才显得有文采吗?其实不然,当作文中只会按照套路使用成语时,文章细节就没了,文章的个性就没了,文章的真情实感就没了,还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。如,写春天别用“风和日丽”,而是这样写:“风儿拂过林梢,原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪,湖边的柳树轻摇着身姿,我也忍不住张开双臂,任风抚过我的每一寸肌肤,暖暖的,痒痒的。” 想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语,可能可以解决孩子作文写不长写不具体的难题。 5.遇到“很”和“非常”想一想
对于文章写不长的孩子,可以训练的另一个技巧是:遇到“很”和“非常”想一想。观察学生习作,你会发现出现频率最高的字眼包括“很”、“非常”。孩子写作的时候可以提醒孩子,遇到要写这几个字时不要轻易下笔,停下来想一想,是不是非要出现这个字眼?比如写热,别出现“很热”两个字,学会用其他的描写来体现热:骄阳似火,没有一丝风,树叶低垂毫无生气……文章自然就能写长。 6.环境里面有“真”“情”
到了五六年级,孩子都要学习环境描写。如有的孩子会写:“早上天气还挺好的,放学回家时,却哗哗下起雨来。雨珠在下,泪珠在滴,老天也好像在为我哭泣。”孩子能用环境衬托自己的心情首先要表扬。但是很多孩子只要一写环境,肯定就是小花微笑,小草点头,小鸟歌唱,小雨哭泣,成了套路,难道世界上只有小草、小鸟、小花吗?为什么不能写身边更真实的东西呢?云、雾、桌子,哪怕是电线杆都可以写,这个技巧是提醒孩子不仅要让人活在环境里,还要让人活在真实的环境里。 7.要动连着动
文章要一波三折才好看,但现在的孩子生活都很平淡,你不能强求他们写出一波三折的内容,那就让他们学会一波三折地使用动词,这就是要动连着动——学会连续使用动词。某学生写一场乒乓球球赛:“他发了一个旋转球,让人看得眼花缭乱。”写运动“动词”却很少。“要动连着动”就是你要千方百计在前后多加几个动词,例如:“只见他高高地将球抛起,眼睛死死盯着,球接触球板的一瞬间,他手腕轻轻一抖,脚一跺,球高速旋转着,向这边飞来,让人看得眼花缭乱。”一个动词转瞬变成六七个,文字即刻灵动丰富起来。 8.1秒钟的事写300字
还是针对作文写不长的一种技巧训练:用300字来描写1秒钟内发生的事。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字:只见某某纵身一跳,一下子飞过横杆,新的校运会纪录诞生了!怎么变成300字?可以有条理地加上动作解剖:如何助跑、起跳、翻越、落地;加上联想:往届校运会有人挑战失败,平时如何一次次练习等等;还可以加上细节来充实,起跳前如何与同学们进行眼神交流,成功后同学如何向他祝贺……家长可以找一些1秒钟的素材让孩子进行写作练习,学会了这个技巧还怕考试写不出四五百字吗? 9.一段话里至少出现6个标点
很多孩子不会用标点,习作中常只有逗号、句号,逗号、句号,甚至逗号都没有,把老师读到断气为止。针对这个现象,可以让孩子进行“一段话至少出现6种标点”的技巧训练。比如,。? ! ……:“”。这些标点你的作文中都有吗?没有的话请尝试用起来。经过几次训练后,你会发现孩子的惊人变化:意味深长的句子会写了,人物语言会加进去了,心理活动结合进去了,还会用反问句了,这些句子加进去后,文章当然生动起来。一位作家就曾用这种方法对自己作文写不好的孩子进行训练,收效明显,进步很快。 10.字数三四五
这个技巧说白了就是学习写短句。学了一段时间写作的孩子容易在作文中写长句,而长句写不好就变成病句。事实上,很多作家也是以写短句见长的,像沈从文、汪曾祺。家长要提醒孩子注意控制每句话的字数,建议把十几个字、几十个字的长句改成只有三、四、五个字的短句,孩子们会发现这样的作文有语感会舒服很多。如某学生的原文:“高高的绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看得那么清楚,很挺拔的样子。”经指导后改成:“草绿了,高了,散发着清香。一根一根,看得清清楚楚,很挺拔的样子。”是不是很有节奏感? 教技巧有一些注意事项,例如:
1.你可以利用一些“边角料”时间,来讲一些写作技巧。例如早自修、语文课的前面5分钟、作业整理时间,3分钟、5分钟、10分钟……不要嫌少,积少成多。 2.技巧要小,要孩子听得懂,记得牢。你跟学生讲“要多用好词好句”、“要有想象力”这样大而空洞的提醒,对学生根本没有什么帮助。 3.要教就教成堆的技巧,教几个不起什么作用,就像习武之人,只是学了几个动作是没有用的。 4.多教好作文的技巧,少教好的考试作文技巧。我前面所举例的10个技巧,仔细琢磨一下,其实跟“文学”也不抵牾。 5.技巧是供学生选择的,而不是逼学生使用。 五、结合阅读课来教写作技巧
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