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          几乎所有的幼儿园都大量存在着无所事事的幼儿，貌似在游戏而非全身心地投入游戏的幼儿，毫无面部表情的幼儿。
         为什么游戏不能有效地促进幼儿的发展呢？原因有几点：首先从根本上说，如果孩子自身缺乏与环境发生作用的兴趣与愿望，那么就不会产生游戏活动。而孩子的兴趣、愿望与出生后的养育者有关与不安恐惧有关。
         例如，如果孩子经常受到成人的大声训斥，就会惶恐不安从而封闭自己；如果孩子经常被放任自流，无拘无束，就会产生许多任性的乃至于破坏性的行为。这种情形不仅存在于家庭，也同样存在于幼儿园。这样的孩子哭闹、发脾气的行为较多，因此会经常受到成人的训斥。于是，其不安、恐惧与日俱增，更怯于表现自己，最终导致自我的成长受到阻碍，陷入了恶性循环的境地。
       被成人关爱与认可的孩子情绪安定，可以充分地调动五官通过看、听、触摸、嗅、尝等探索世界，开展体验性学习。同时，可以体会到看、听、触摸等行为带来的快乐，进而培养兴趣、好奇心和求知欲，发展多样的学习行为。也就是说，婴幼儿懂得游戏，他们在游戏中学习进步。当他们得到他人特别是亲近的成人的认可时会产生被接纳的快感使得自我茁壮成长念。
        其次，环境的贫弱也是重要原因。幼儿要确定游戏活动的内容需要有多种选择的可能性。教师给幼儿提供丰富的活动材料是十分重要的。因为游戏就是幼儿经过自己的手去改变对象。如建构游戏，就是幼儿使用沙水、粘土等来创作属于自己的作品。游戏是创作行为是对于幼儿来说充满魅力的活动，是幼儿的探索活动，是促进幼儿发展必不可少的活动。
         现在我们反思一下就会发现，保育界几乎成了游戏的天地。许多教师认为只要让幼儿游戏就好，于是把大量的时间让位给游戏活动。同时，将保育与指导援助等对立起来，采取放任自流的态度。可以说，这是将幼儿园的游戏误解成为小学课间休息的游戏，没有真正理解幼儿生活的中心是游戏的真谛。