第22页 第三章 阅读的第一个层次：基础阅读

官方宣称1970年代是“读书的年代“。我们的年代会产生这样的狂热，是因为三个历史性的趋势或演变刚好聚合起来了：1、美国在继续推行全民教育（问题在于两极分化）。2、阅读教育本身起了变化（19世纪中叶传统ABC教学法受到发音法phonic method和视觉法sight method冲击）。3、目前教育研究者非常活跃，他们的工作成果表现在许多新的阅读教学法上。
读到这段话时不得不感叹历史的力量，今天的我们正处在这样一个时代，与当时的美国处境惊人相似，这是我最看重这本书的理由之一，作者作为他所在的国家那个时代最高瞻远瞩者，又是心怀教育，懂得心理学的读书人，这简直是今天“自媒体”赢家的标准配置，而他所总结出来的这套阅读方法，一直被模仿，一直被阐发，一直被“超越”但是一直有着其独特的生命力。
学习阅读的阶段和层次
第一阶段：阅读准备阶段（reading readiness）这一阶段从出生开始，直到六七岁为止。包括身体（良好的视听），智力（起码的认知），语言（口齿清晰），个人（注意力和服从观念）等方面的准备。
第二阶段：发现符号意义的阶段，这一阶段孩子们会学习读一些简单的读物。开始是一些看图识字，也会介绍一些基本的技巧（字句的使用、词句的含义、字句的发音）。这个阶段要结束时，小学生就应该能自己阅读简单的书，而且很喜欢阅读了。
第三个阶段：功能性读写能力（functional literacy）,这个阶段的特征是快速建立字汇的能力，所用的方法是从上下文所提供的线索，“揭发” 不熟悉的字眼。 也就是有能力很轻易地阅读交通号志，或图片说明，填写政府的有关简单表格等等。除此之外，孩子在这个阶段会学会不同目标与不同领域的阅读祛，像科学、社会学、语言艺术等等。他们学习到除了在学校之外，阅读还是一项可以自己来做的事—他们可以因为好玩、满足好奇心，或只是要“扩大视野”而阅读。
四个阶段：特征是精练与增进前面所学的技巧。最重要的是，学生开始能消化他的阅读经验—从一本书所提出来的一个观点转化到另一个观点，在同一个主题上，对不同的作者所提出来的观点作比较。这是阅读的成熟阶段，应该是一个青少年就该达到的境界，也是终其一生都该持续下去的。
 辅助型与非辅助型自我发现阅读的区别，在这里就有了关联。一般来说，基础阅读的四个阶段都有一位老师在旁指导。当然，每个孩子的能力并不相同，有些人需要比别人多一点的帮助。不过，在基础教育的几年当中，通常都会有一位老师出现在课堂，回答问题，消除在这个阶段会出现的难题。只有当一个孩子精通了基础阅读的四个阶段，才是他准备好往更高层次的阅读迈进的时候。只有当他能自己阅读时，才能够自己开始学习。也只有这样，他才能变成一个真正优秀的阅读者。
基础阅读的大问题：至今也是没有得到有效解决的问题：
 但是对许多父母与教育者来说，显然孩子们并没有达到这样的目标。失败的原因很多，范围也很广，从被剥夺的家庭环境—经济、社会，或是智能（包括双亲是文盲）—到个人的各种问题（包括对整个“体制”的反抗）都有。但是其中有一个失败的原因却不常被注意到。过分强调阅读的准备阶段，过分注重教导孩子初步阅读的方法，往往意味着其他更高层次的阅读可能遭到忽视。这是很可以理解的，想想在第一个层次所可能碰到的各种紧急状况与问题的程度就会明白了。然而，除非我们在所有的阅读层次都投下努力，否则我们社会里有关阅读的整体问题是不可能有效地解决的。
阅读这门技术应该在阅读中被激活，在阅读中被改进。
  在更高层次的阅读中，矫正阅读的指导并不算指导。矫正阅读指导，只是要把学生带到一个他在小学毕业的时候所该具备的阅读能力程度。直到今天，大多数高等教育的指导者不是仍然不知道要如何指导学生超越基础阅读的层次，就是缺乏设备与人才来做这样的事。 
 当然，正常情况应该不是这样的。一个人文素养优良的高中，就算什么也没做，也该培养出能达到分析阅读的读者。一个优秀的大学，就算什么也没贡献，也该培育出能进行主题阅读的读者。大学的文凭应该代表着一般大学毕业生的阅读水平，不但能够阅读任何一种普通的资料，还能针对任何一种主题做个人的研究（这就是在所有阅读中，主题阅读能让你做到的事）。  然而，通常大学生要在毕业以后，再读三四年的时间才能达到这样的程度，并且还不见得一定达到。
 一个人不应该花四年的时间留在研究所中只是为了学习如何阅读。四年研究所时间，再加上十二年的中、小学教育，四年的大学教育，总共加起来是整整二十年的学校教育。其实不该花这么长的时间来学习如何阅读。如果真是如此，这中间必然出了大问题。
 我们的历史一直强调，无限制的受教育机会是一个社会能提供给人民最有价值的服务—或说得正确一点，只有当一个人的自我期许，能力与需要受限制时，教育机会才会受到限制。我们还没有办法提供这种机会之前，不表示我们就有理由要放弃尝试。－