第182页 第五章 智识的两难

·所罗门悖论
提高智慧的方法：
一个方法是你要把发生在自己身上的事，想象成是发生在别人的身上。
另一个方法是把一个眼前发生的事，想象成是一年以前发生的事，制造一点时间上的距离感。
格罗斯曼的研究总结起来就是：
1）决策理论水平和决策操作水平是两码事，所罗门悖论确实存在。
2）主动切换视角是科学决策的最有效手段
## 俗话说旁观者清，大概也是这意思，当这件事情不是发生在自己身上，不是发生在当下，我们就更容易做到客观、冷静。
所以，知识和方法你可以从书本上，从别处学来，但是驯服自己内心的情绪，却只能是一次又一次的练习和实践。人生的修行，不是要超越别人，而是要超越自己。
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·决策理性批判
考察那些到了人生终点、濒临死亡的人，当他们躺在病床上回忆一生的以后，最后悔的是什么？以前就有研究说，他们最后悔的是自己没做什么，而不后悔自己做过什么。
一项特别新的研究：
“理想的自己”就是你想要成为什么人，“义务的自己”就是你应该干什么。研究发现，70%以上的人，都后悔没有成为理想的自己；只有20%的人后悔没有成为义务的自己。
因为我们永远无法亲身体验每一种可能，所以我们无法做出正确的评估，所以无法做出绝对理性的正确选择。
也就是说，放在人生这个宏大的命题下，最优选择不存在。既然最优不存在，那我们就避免最差——虽然我不知道是不是最好的，但我一定不后悔。
想起易立竞访谈马薇薇，进入娱乐圈后悔吗？马薇薇的大意说的是，虽然这一行费心费力还不一定讨好人，但它最大的意义是丰富了自己的人生，如果不是亲身经历，你永远不知道这个圈子是这样的精彩。
你看，只要尝试了，哪怕是个坏结果，你也会因为人生多了一种体验而觉得值得。所以，勇敢一些，走出舒适圈，尽可能的当那个“理想的自我”吧。
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·纪律的悖论
《纽约客》杂志报道过美国一个宪章学校教Success Academy（成功学院），使用传统主义的教学方法，把一群黑人和墨西哥裔为主的学生，教成了数学达标率95%（纽约市的达标率只有36%），英语达标率84%（纽约市达标率38%），而且成功学院的学生考上大学的比例也远远超过一般的公立学校。
然而，当这些学生进入大学之后，却有高达70%的学生不能再6年内从大学毕业。
## 其实，这个学院就是我国教育现状的一个缩影，我们的中小学教育由老师和家长包办，沿着特定轨道努力学习，最终考入大学。
但问题在于，上了大学之后呢？没有人给你制定学习目标，编号学习计划，然后不遗余力的催促你执行。很多人就此迷茫了，不知道该怎么学习了，甚至于也不怎么学习了。打游戏刷手机，似乎是要把中学阶段缺失的娱乐弥补回来。
但他们真的是被压抑的吗？我看未必，和很多同学聊起高三地狱般的生活时，大部分人会更多觉得怀念那段充实的学习时光。
当他们再走进社会之后，公司和老板崩溃了——你们在学校到底学了啥呀？从头开始培训吧！
因此，表面上看起来，这个问题就变成了应试教育导致我们培养出来的学生能力低下，除了读书学习什么都不会。
但是如果我们拆开来看，可以不可以像万维钢老师说的，让成功学院模式的基础教育衔接成功学院模式的高等教育，是不是就可以培养出大量的专业过硬的技术人才。让基础素质教育衔接素质教育的大学，是不是就可以培养出合格的学术人才呢？
我看未必，这样的模式又不是没有过，老牌资本主义国家如英国，典型的双轨制教育就是类似于这种模式。这种模式的问题是——谁来规定你应该属于哪一轨，如果我在其中一轨学不下去了，还能换吗？
早期的双轨制是两轨互不流通的，也就是不能换。
现在我们一直努力的方向——混合型学制，对这个问题解决的还算不错，打通两轨，可以互换。这样，学生有足够的时间去体验和做出选择。
同时，还需要克服的一个障碍就是一直以来我们对于职业教育的偏见，总认为普通高等教育要优于职业高等教育。德国在这点上就做的很好，蓝领的工资和白领是基本持平甚至更高的，蓝领们也是西装革履的上下班，只不过上班时间换上工作服而已。
教育的问题，其实真的是一个社会的系统问题，那我们要如何达成个体和系统的共同认识呢？