湘水菜根对《如何阅读一本书》的笔记(10)

阅读的层次是渐进的。

第一层次， 基础阅读（elementary reading），摆脱了文盲状态，至少已经开始认字了，通常在小学时完成的。

在这个层次的阅读中，要问读者的问题是：“这个句子在说什么？”

第二层次，检视阅读（inspectional reading），特点在强调时间，在这个阅读层次，学生必须的规定的时间内完成一项将遇良才的功课。

就是在一定的时间之内，抓出一本书的重点——通常是很短，而且总是（就定义上说）过短，很难掌握一本书所有的重点。

这个层次要问的典型问题是：“这本书在谈什么？”、“这本书的架构如何？”或是：“这本书包含哪些部分？”

第三层次，分析阅读（analytical reading），全盘的阅读，完事的阅读，或者说是优质的阅读——你能做到的最好的阅读方式。

一个分析型的阅读者一定会对自己所读的东西提出许多有系统的问题。在这个层次的阅读中，读者会紧抓住一本书，一直要读到这本书成为他自己为止。弗兰西斯.培根曾经说过：“有些书可以浅尝即止，有些书要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”分析阅读就是要咀嚼与消化一本书。

第四层次，主题阅读（syntopical reading），最高层次的阅读，或者叫比较阅读（comparative reading）。

阅读者会读很多书，而不是一本书，并列举出这些书之间相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题。但只是书本字里行间的比较还不够。主题阅读涉及的远不止此。借助他所阅读的书籍，主题阅读者要能够架构出一个可能在哪一本书里都没提过的主题分析。

学习阅读的阶段

第一个阶段：阅读准备阶段（reading readiness），从出生直到六七岁。

第二个阶段，孩子会学习读一些简单的读物。

第三个阶段的特征是快速建立字汇的能力，所用的方法是从上下文所提供的线索，“揭发”不熟悉的字眼。除些之外，孩子在这个阶段会学会不能目标与不同领域的阅读法。

第四个阶段的特征是精练与增进前面所学的技巧。最重要的是，学生开始能消化他的阅读经验——从一本书所提出来的一个观点转化到另一个观点，在同一个主题上，对不同作者所提出来的观点作比较。这是阅读的成熟阶段，应该是一个青少年就该达到的境界，也是终其一生都该持续下去的。

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阅读的阶段与层次

这里所列举的四个阶段，都属于第一个层次的阅读。这些阶段，都是基础阅读。

基础阅读的第一个阶段，阅读准备阶段，相当于学前教育或幼稚园的学习经验。

第二个阶段，认字，相当于一年级学生典型的学习经验。

基础阅读的第三个阶段，字汇的增长及对课文的运用，通常是在四年级结束时就学会的方法，“四年级读写能力”（fourth grade literacy），或是“功能性读写能力”（functional literacy）。

基础阅读的第四个阶段，也就是最后一个阶段，到这个时期，学生要从小学或者初中毕业了。简单来说，他的成熟度是可以上高中的课程了。

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更高层次的阅读与高等教育

一个人文素养优良的高中，就算什么也没做，也该培养出能达到分析阅读的读者。一个优秀的大学，就算什么也没贡献，也该培育出能进行主题阅读的读者。

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阅读与民主教育的理念

我们的历史一直强调，无限制的受教育机会是一个社会能提供给人民最有价值的服务——或说得正确一点，只有当一个人的自然期许，能力与需要爱限制时，教育机会才会受到限制。

检视阅读有两种：

检视阅读一：有系统的略读或粗读

1. 你并不知道自己想不想读这本书；2. 你想发掘所有的东西，但时间却很有限。

“略读”（skim）整本书

（1） 先看书名页，然后如果有序就先看序。要很快地看过去。特别注意副标题，或其他的相关说明或宗旨，或是作者写作本书的特殊角度。

（2） 研究目录页，对这本书的基本架构做概括性理解。

（3） 如果书中附有索引，也要检阅一下——大多数论说类的书籍都会有索引。

（4） 如果那是本包着书衣的新书，不妨读一下出版者的介绍。

完成这四个步骤，你对一本书已经有足够的资讯，让你判断你是想要更仔细地读这本书，还是根本不想读下去了。

（5） 从你对一本书目录很概略，甚至有点模糊的印象中，开始挑几个看来跟主题息息相关的篇章来看。如果这些篇章在开关或结尾有摘要说明，就要仔细阅读这些说明。

（6） 最后一步，把书打开来，东翻翻，西翻翻，念个一两段，有时候连续读几页，但不要太多。就用这样的方法把全书翻过一遍，随时寻找主要论点的讯号，留意主题的基本脉动。最重要的是，不要忽略最后的两三页。就算最后有后记，一本书的最后两三页也还是不可忽视的。

现在你已经很有系统地略读过一本书了。你已经完成了第一种形态的检视阅读。

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------检视阅读二：粗浅的阅读

头一次面对一本难读的书的时候，从头到尾读完一遍，碰到不懂的地方不要停下来查询或思索。

只注意你能理解的部分，不要为一些没法立即了解的东西而停顿。继续读下去，略过那些不懂的部分，很快你会读到你看得懂的地方。集中精神在这个部分。继续这样读下去。将全书读完，不要被一个看不懂的章节、注解、评论或参考资料阻挠或泄气。如果你让自己被困住了，如果你容许自己被某个顽固的段落绑住了，你就是被打败了。在大多数情况里，你一旦和它纠缠，就很难脱困而出。在读第二遍的时候，你对那个地方的了解可能会多一些，但是在那之前，你必须至少将这本书先从头到尾读一遍才行。

你从头到尾读了一遍之后的了解——就算只有50%或更少——能帮助你在后来重读第一次略过的部分时，增进理解。就算你不重读，对一本难度很高的书了解了一半，也比什么都不了解来得要好些——如果你让自己在一碰上困难的地方就停住，最后就可能对这本书真的一无所知了。

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阅读的速度

检视阅读的两个方式都需要快速地阅读。一个熟练的检视阅读者想要读一本书时，不论碰到多难读或多长的书，都能够很快地运用这两种方式读完。

所谓阅读速度，理想上来说，不只是要能读得快，还要能用不同的速度来阅读——要知道什么时候用什么样的速度是恰当的。

检视阅读是一种训练有素的快速阅读，因为你只读书中的一小部分，而且是用不同的方式来读，不一样的目标来读。

分析阅读通常比检视阅读来得慢一些，但就算你拿到一本书要做分析阅读，也不该用两样的速度读完全书。第一本书，不论是多么难读的书，在无关紧要的间隙部分就可以读快一点。而一本好书，总会包含一些比较困难，应该慢慢阅读的内容。

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理解的问题

理解力，是比回答书本内容一些简单问题还要多一点的东西。一个记者要能够正确回答许多更进一步的问题，才表示有更高一层的理解力。

所谓理解力是超越基础阅读层次以上的理解力，也是造成问题的根源。没有经过分析阅读，你就没法理解一本书。分析阅读，是想要理解（或者了解）一本书的基本要件。

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检视阅读的摘要

第一阶段的检视阅读——我们称作有系统的略读或粗读——就是准备要了解本书的架构。

第二阶段的检视阅读——我们称之为粗浅的阅读——是阅读者想要了解全书内容的第一个必要步骤。

如果你的阅读目的是获得利益——不论是心灵或精神上的成长——你就得保持清醒。这也意味着在阅读时要尽可能地保持主动。

主动的阅读基础：一个阅读者要提出的四个基本问题

主动阅读是比较好的阅读，检视阅读永远是充满主动的。

主动阅读的核心：你在阅读时要提出问题来——在阅读的过程中，你自己必须尝试去回答问题。

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关于一本书，你一定要提出四个主要问题：

（1） 整体来说，这本书到底在谈些什么？

找出这本书的主题，作者如何依次发展这个主题，如何逐步从核心主题分解出从属的关键议题来

（2） 作者细部说了什么，怎么说的？

找出主要的想法、声明与论点。

（3） 这本书说得有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？

（4） 这本书跟你有什么关系？

这本书给了你资讯？启发？

任何一种超越基础阅读的阅读层次，核心就在你要努力提出问题（然后尽你可能地找出答案）。这是绝不可或忘的原则。

检视阅读似乎对前两个问题要比对后两个更能提出正确的答案。

除非你能回答后面两个问题，否则即使用了分析阅读也不算功德圆满——你必须能够以自己的判断来掌握这本书的整体或部分道理与意义，才算真正完成了阅读。尤其是最后一个问题——这本书跟你有什么关系？——可能是主题阅读中最重要的一个问题。

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------如何让一本书真正属于你自己

仅仅提出问题你不够，你还要试着去回答问题。

俗话说：“你必须读出言外之意，才会有更大的收获。” 此外，我们也鼓励你“写出言外之意”。

为什么对阅读来说，在书上做笔记是不可或缺的事？

第一，那会让你保持清醒。

第二，主动阅读是一种思考，而思考倾向于用语言表达出来——不管是讲的还是写的。

第三，将你的感想写下来，能帮助你记住作者的思想。

书籍分类的重要性

分析阅读规则一：你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且要越早知道越好。最好早在你开始阅读之前就先知道。

一开始时，你要先检视这本书——用检视阅读先浏览一遍：书名、副标题、目录，然后至少看看作者的序言、摘要介绍及索引。出版者的宣传方案（如果有）。

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------从一本书的书名中你能学到什么

阅读书名，可以让阅读者在开始阅读之前，获得一些基本的资讯。

书名有时会让书籍的分类变得比较容易一些。

强调：光是将书籍分类到某一个种类还是不够的。要跟随第一个阅读步骤，你一定要知道这个种类的书到底是在谈些什么？

主要的分类法，一种是虚构的小说类，另一种是传达知识，说明性的论说类。

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实用性 vs. 理论性作品

实用是与某种有效的做法有关，不管是立即或长程的功效。而理论所关注的却是去明白或了解某件事。

知识可以用在许多方面，不只是控制自然，发明有用的机器或工具，还可以指导人类的行为，在多种技术领域中校正人类的动作技巧。

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理论性作品的分类

历史就是纪事，就是处理一些发生在特定时间，特定地点的真实事件。

科学则不会太在意过去的事，它所面对的是可能发生在任何时间、地点的事。科学家寻求的是定律或通则。

哲学比较象科学，不象历史，所示的是一般的真理，而非发生在过去的特定事件。

如果一本理论的书所强调的内容，超乎你日常、例行、正常的生活经验，那就是科学的书。否则就是一本哲学的书。

哲学家所提出来的事实或观察，不会超越一般人的生活经验。一个哲学家对读者所提及的事，都是自己正常及普通的经验，以证明或支持他所说的话。

科学家会从他特殊的经验结果作举证，哲学家却会以人类的共通性作例证。

透视一本书是了解一本书，掌握其骨架的基础。

分析阅读的第二个规则：使用一个单一的句子，或最多几句话（一小段文字）来叙述整本书的内容。

分析阅读的第三个规则：将书中重要篇章列举出来，说明它们如何按照顺序组成一个整体的架构。

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结构与规划：叙述整本书的大意

一位作者，特别是好的作者，会经常想要帮助你整理出他书中的重点。

当你要求读者说出一本书的重点时，大多数人会一脸茫然。一个原因是今天的人们普遍不会用简明的语言表达自己，另一个原因，则是他们忽视了阅读的这一条规则。当然，这也说明太多读者根本就不注意作者的前言，也不注意书名，才会有这样的结果。

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驾驭复杂的内容：为一本书拟大纲的技巧

第二个规则在指导你注意一本书的整体性，第三个则在强调一本书的复杂度。

第三个规则所谈的，不只是将各个部分排列出来，而且要列出各个部分的纲要，就像是各个部分自成一个整体，各有各的整体性与复杂度。

你用不着跟着书上所出现的章节归纳一本书的架构。......这并不是说你可以忽略作者所设定的章节与段落的标题。

除非你遵循规则三——要求你说明组成整体的各个部分——否则就没有办法有效地运用规则二——要求你作全书的重点摘要。因此说，要完成第二个规则，第三个规则是绝对必要的。

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阅读与写作的互惠技巧

乍看之下，我们前面讨论的两个阅读规则，看起来就跟写作规则一样。的确没错。写作与阅读是一体两面的事。

尽管这些规则是一体两面，但被告起来却不相同。读者是要“发现”书中隐藏着的骨架。而作者则是以制造骨架为开始，但却想办法把骨架“隐藏”起来，或者说，在骨架上添加血肉。

一个作品应该有整体感，清楚明白，前后连贯。所谓的清楚明白，就是跟纲要的区隔是否清楚有关，所谓的前后一贯，就是能把不同的重点条理有序地排列出来。

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发现作者的意图

第四个规则：找出作者要问的问题。

如果你已经在运用规则二跟规则三了的话，那这一条规则就不过是换种说法而已。

一本书的作者在开始写作时，都是有一个问题或一连串的问题，而这本书的内容就是一个答案，或许多答案。

作者可能会，也可能不会告诉你他的问题是什么，就像他可能会，也可能不会给你他工作的果实，也就是答案。不论他会不会这么做——尤其是不会的情况——身为读者，你都有责任尽可能精确地找出这些问题来。

遵守规则四，能让你和遵守前两条规则产生前后响应的效果。

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分析阅读的第一个阶段

1) 依照书本的种类与主题作分类。

2) 用最简短的句子说出整本书在谈些什么。

3) 按照顺序与关系，列出全书的重要部分。将全书的纲要拟出来之后，再将各个部分的纲要也一一列出。

4) 找出作者在问的问题，或作者想要解决的问题。

分析阅读的第二个阶段：找出共通的词义

达成共识：coming to terms。

在用分析阅读阅读一本书时，找出共通词义是第一个步骤。除非读者与作者能找出共通的词义，否则想要把知识从一方传递到另一方是不可能的事。因为词义（term）是可供沟通的知识的基本要素。

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单字 vs. 词义

当一个单字使用得没有 模糊意义的时候，就是一个词义了。

当某个时间，作者与读者同时在使用同一个单字，并采取唯一相同意义时，在那种毫无模糊地带的状态中，他们就是找出共通的词义了。

规则五：找出重要单字，透过它们与作者达成共识。

两个步骤：1、处理语言的问题。2、超越语言，处理语言背后的思想涵义。

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找出关键字

如果你把觉得有困扰的字圈出来，很可能找出了作者有特定用法的那些字了。

因此，从一个读者的角度来看，最重要的字就是那些让你头痛的字。这些字可能对作者来说也很重要。不过，有时也并非如此。

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专门用语及特殊字汇

第一个，也是最明显的信号是，作者开诚布公地强调某些特定的字，而不是其他的字。

某些知识领域有一套完事的专门用语（technical vocabulary），在一本这种主题的书中找出重要的单字，相形之下就很容易了。就积极面来说，只要熟悉一下那个领域，你就能找出这些专门的单字；就消极面来说，你只要看到不是平常惯见单字，就会知道那些字一定是专门用语。

另一个线索是，作者与其他作者争执的某个用语就是重要的字。

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找出字义

假设你已经将有问题的字圈出来了，接下来怎么办？

有两种主要可能：一是作者在全书每个地方用到这个字眼的时候都只有单一的意义，二是同一个字他会使用两三种意义，在书中各处不断地变换字义。

首先，要判断这个字是有一个还是多重意义。如果有多重意义，要看这些意义之间的关系如何。最后，要注意这些字在某个地方出现时，使用的是其中哪一种意义。看看上下文是否有任何线索，可以让你明白变换意义的理由。

书里的提案，也就是主旨（proposition），也是一种声明。那是作者在表达他对某件事的判断。

读者要先与作者达成共识，才能明白作者的主旨是什么，以及他所声明的是什么样的判断。

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------句子与主旨

第六个规则，将一本书中最重要的句子圈出来，找出其中的主旨。

第七个规则，从相关文句的关联中，设法架构出一本书的基本论述。

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找出关键句

我们说一本书中真正的关键句中只有少数的几句话，并不是说你就可以忽略其他的句子。

从一个读者的观点来看，对你重要的句子就是一些需要花一点努力来诠释的句子，因为你第五眼看到这些句子时并不能完全理解。

从作者的观点来看，最重要的句子就是在整个论述中，阐述作者判断的部分。他沟通的主要核心是他所下的肯定与否定的判断，以及他为什么会这么做的理由。

有少数的书会将主旨写在前面，用很明显的位置来加以说明。

如果你对一篇文章连一个问题也提不出来，那么你就不可能期望一本书能给你一些你原本就没有的视野。

另一个找出关键句的线索是，找出组成关键句的文字来。如果你已经将重要的字圈出来了，它一定会引导你看到值得注意的句子。

接下来是更进一步找出最主要的主旨的线索。这些主旨一定在一本书最主要的论述中——不是前提就是结论。

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找出主旨

在找出文字所表达的意思与句子所阐述的主旨之间，只有两个不同之处。一个是后者所牵涉的内容比较多。另一个是，复杂的句子通常要说明的不只是一个主旨。

“用你自己的话来说”，是测验你懂不懂一个句子主旨的最佳方法。

还有另一个测验可以看出你是了解句中的主旨。你能不能举出一个自己所经历过的主旨所形容的经验，或与主旨有某种相关经验？你能不能就作者所阐述的特殊情况，说明其中通用于一般的道理？虚构一个例子，跟引用一个真实的例子都行。

并不是所有的主旨都适用这样的测验方法。有些需要特殊的经验，像是科学的主旨你可能就要用实验室来证明你是否明白了。

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找出论述

指导我们阅读的第七个规则的逻辑单位，是“论述”——一系列先后有序，其中某些还带有提出例证与理由作用的主旨。

建议第七个规则可以有另一个公式：如果可以，找出书中说明重要论述的段落。但是，如果这个论述并没有这样表达出来，你就是去架构出来。你要从这一段或那一段中挑选句子出来，然后整理出前后顺序的主旨，以及其组成的论述。

首先，要记住所有的论述都包含了一些声明。其中有些是你为什么该接受作者这个论述的理由。

其次，要区别两种论述的不同之处：

一种是以一个或多个特殊的事实证明某种共通的概念——归纳法；

一种是以连串的通则来证明更进一步的共通概念——演绎法。

再次，找出作者认为哪些事情是假设，哪些是能证实或有根据的，以及哪些是不需要证实的自明之理。

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找出解答

规则八，找出作者的解答。

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分析阅读的第二个阶段

分析阅读的第二个阶段，或找出一本书到底在说什么的规则（诠释一本书的内容）：

（5）诠释作者使用的关键字，与作者达成共识。

（6）从最重要的句子中抓出作者的重要主旨。

（7）找出作者的论述，重新架构这些论述的前因后果，以明白作者的主张。

（8）确定作者已经解决了哪些问题，还有哪些是未解决的。在未解决的问题中，确定哪些是作者认为自己无法解决的问题。

如果一本书是在传递知识，作者的目标就是指导。

一本好书值得主动地阅读。主动的阅读不会为了已经了解一本书在说此什么而停顿下来，必须能评论，提出批评，才算真正完成了这件事。

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------受教是一种美德

最能学习的读者，也就是最能批评的读者。这样的读者在最后终于能对一本书提出回应，对于作者所讨论的问题，会努力整理出自己的想法。

我们说“最后”，是因为要能受教必须先完全听懂都是的话，而且在批评以前能完全了解。

读者必须懂得如何评断一本书，就像他必须懂得如何才能了解一本书的内容。这是第三组的阅读规则，也就是引导读者在最后一个阶段训练自己受教的能力。

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修辞的作用

站在叙述者或作者的角度来看，修辞就是要知道如何去说服对方

相对的，在读者或听者的立场，修辞的技巧是知道当别人想要说服我们时，我们该如何反应。

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暂缓评论的重要性

第九个阅读规则：除非你听清楚了，也确定自己了解了，否则就不要回话。

将整体分成许多部分，同时又能找出思想与知识的要素，与作者达成共识，找出主旨与论述，再重新架构出一个整体。

在你说出“我同意”，“我不同意”，或“我暂缓评论”之前，你一定要能肯定地说：“我了解了。”上述三种意见代表了所有的评论立场。

如果你在读一本好书，在你说出“我懂了”之前，最好迟疑一下。

当然，说出“我不懂”也是个很重要的评断，但这只能在你尽过最大努力之后，因为书而不是你自己的理由才能说这样的话。

如果一本书你只读了一部分，就更难确定自己是不是了解了这本书，在这时候，你的批评也就要更小心。还有时候，一本书跟作者其他的书有关，必须看了那本书之后才能完全理解。在这种情况中，你要小心说出“我懂了”这句话，也要更慢慢地举起你评论的长矛。

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避免争强好辩的重要性

评论式阅读的第二个规则（规则十）：当你不同意作者的观点时，要理性地表达自己的意见，不要无理地辩驳或争论。如果你知道或怀疑自己是错的，就没有必要去赢得那场争论。

大多数人会以赢得辩论为目标，却没想到要学习的是真理。

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化解争议

第三个规则：建议你把不同的观点当作是有可能解决的问题。

第二个规则是敦促你不要争强好辩，这一个规则是提醒你不要绝望地与不同的意见对抗。

规则十一：尊重知识与个人观点的不同，在作任何评断之前，都要找出理论基础。

强调区别知识与意见的重要性。

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批评式阅读的条件：

第一：要求读者先完事地了解一本书，不要急着开始批评。

第二：恳请读者不要争强好辩或盲目反对。

第三：将知识上报不同意见看作是大体上可以解决的问题。这个规则再进一步的话，就是要求读者要为自己不同的意见找到理论基础，这样这个议题才不只是被说出来，而且会解释清楚。只有这样，才有希望解决这个问题。

一个读者所能说的第一件事是什么了读懂了，或是他没读懂。事实上，他必须先说自己懂了，这样才能说更多的话。如果他没懂， 就应该心平气和地回头重新研究这本书。

假设你在读一本好书，也就是说这是一本可以理解的书。再假设最后你终于可以说：“我懂了！”再假设除了你看懂了全书之外，还对作者的意见完全赞同，这样，阅读工作才算是完成了。分析阅读的过程已经完全结束。你已经被启发，被说服或被影响了。

当然，如果你对作者的意见不同意或暂缓评论，我们还会有进一步的考量。尤其是不同意的情况比较常见。

当你透过对一本书的诠释理解，与作者达成了共识之后，才可以决定同意他的论点，或不同意他的立场。

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偏见与公正

在读者说出：“我了解，但我不同意。”之后，他可以使用以下的概念向作者说明：(１)你的知识不足(uninformed)。(2)你的知识有错误（misinformed）。(3)你不符合逻辑——你的推论无法令人信服。(4)你的分析不够完整。

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分析阅读的三阶段

一、分析阅读的第一阶段：找出一本书在谈些什么的规则。

(1) 依照书的各类与主题来分类。

(2) 使用最简短的文字说明整本书在谈些什么。

(3) 将主要部分按顺序与关联性列举出来。将全书的大纲列举出来，并将各个部分的大纲也列出来。

(4) 确定作者想要解决的问题。

二、分析阅读的第二阶段：诠释一本书的内容规则。

(5) 诠释作者的关键字，与他达成共识。

(6) 由最重要的句子中，