教育，是最不能模仿的——读李镇西老师“后进生”转化案例有感

但凡是教师，对“后进生”的转化大都有头痛棘手之感。只因为“后进生的”转化工作非一日一夕所能奏效，大多是一个此起彼伏、不断反复、耗人心力却又难以看到成果的过程。

对，这里的关键就在于“成果”两字。

因为大家都喜欢看到量化的结果。

绝大部分的学校，都把教育的效果系于分数两字。所谓”后进生”的问题，不仅指的是纪律问题，更指的是分数问题。

这个难度很大。

一个学生是否阳光，是否健康，怎样对他因材施教，这些都应该是教育本身所关注的问题。

但，我们在实际操作中，明显对这些关注得不够。

因为，关于阳光、关于健康、关于是否关注学生的兴趣发展，各个学校在操作的过程中，侧重点各有不同。但是，从目前时不时曝出的一些非正常事件来看，显然，大部分学校（家庭，也许更重要。但这里先从学校教育的维度上分析）对目前学生身上的各方面问题的重视程度，基本上都排在了分数之后，所以也并未对它们进行各种真正有效的研究和解决。

所以，对于这个痼疾，怎样才能解决？

在书中，李镇西所举的他和学生万同的故事，告诉了我们：一个老师，不管是在学科教学上还是在带班方法上，要想做得好——做到李镇西老师的效果，需要在两个层面上有过人的追求。

一个层面，是内心深处对教育具有宗教般的热情。

他做，是因为内心深处的热爱。而不仅仅是因为任务，因为领导的要求，因为外在评比的需要。

光这一个层面，李老师就已经甩下了大批同仁了，这当中当然包括我在内。

为稻粱谋而做一件事，很正常。芸芸众生，台上台下的人，大多都是这么做的。但要把教育做得很好，很出色，很突出，真正得到学生心底的强烈认可，那就需要这个老师脱离为稻粱谋的层次，或者说不以稻粱谋为基本工作动力。

这，很难。但有极少数人，能这样做。比如李镇西，蔡朝阳以及其他一些为数不多的体制内或体制外的老师。

向他们致敬。

不为他们所在的职位与荣誉，而为他们所获得的学生内心深处的真正热爱。

佩服。

另一个层面，是技术层面。一个人如果从宗教般热爱的事业心出发，就自然会有各种各样或自己苦想、或偶然天成、或学生提示的各种方法、技巧，来转化各种各样的“后进生”。

李镇西心中对学生的爱，是所有这些策略和技巧的背景或底色。

他可以让这个“后进生”万同在课堂上抄经典小说，既提高了他的认字率，也减少了他因无聊而对他人的课上打扰。

他可以通过班集体的力量，放大老师对万同的关心与帮助，让这个曾一度常常扰乱课堂的“后进生”，与同学们有着良好的互动，从而有效改善这位“后进生”的行为规范。

其实，改善行为规范是表层，深层是让这位同学找到了自己的价值感。

这需要技巧，需要策略。然而，想到这些技巧策略的前提，是李镇西一直在琢磨如何更好地把自己的爱传递给学生。

别人是把爱唱在了自己的论文里，他是把爱溶于自己的日常教学中。

这是大爱。

他的具体话术、策略，可以模仿，但这种话术技巧的效果，却一定模仿不到。

因为，内心缺了宗教般的教育情怀，这些具体招数是很容易失效的。

就如同有人要学李镇西上语文课的模式，但缺少了胸中博学的底蕴，就算上课流程全按李镇西的来走，那个效果也是难以拷贝过来的。

一样的道理。

教育，是最不能模仿的。

凡是能够模仿的，必是浅表性的；凡是用内心情怀做事的，技巧、灵感就有可能会源源不断。

你觉得呢？