李晨老师公众号

很多教师认为教学生发音等于教学生念准单音，甚至教师自己在练习时也只聚焦发音的准确性，这种认识是极度片面的。准确发音确实值得花精力练习，但这绝非影响中国学生发音质量的唯一因素。

学习发音的终极目标是为了恰当地表情达意。以“表意”为导向来审视浩如烟海的语音知识点，可以发现重音（包括词重音和句子重音）、功能词的弱式（又称“弱读”）和语调这三点直接关系到说话人的思想感情能否得到准确的表达，因此这三点是语音学习的重点。

然而，想要学好这三点着实不易。以重音为例，很多老师在课堂上只是提醒学生某个音要读得重一些，却说不清楚怎么读算是重读。本书针对这一教学难题给出了细致的指导，指出只有将音高、音重、音长和音质（即“语音四要素”）综合起来才能恰如其分地突出重读音节，并给出了足量的习题来示范和训练突出音节的方法。

值得称道的是，本书在语调的形式与功能方面着墨甚多，有助于消除“重发音而轻语调”的教学流弊。在实际教学中，虽然“语音语调”经常被并列写在教学目标中，但针对准确发音的语音教学几乎占据了全部的教学内容，对于语调教学要教什么、怎么教，绝大多数教师是没有底气的。鉴于这种情况，本书详解了语调的抒情表态功能、语法功能、凸显功能和交际功能，从表意的角度对不同句型的语调内涵作出了例析，给读者指明了语调教学的方向。

由此可见，本书的特点就是“想人所想、急人所急”。虽然作者王式仁教授是高校老师，且该书的语言风格偏学术，但读者深入阅读就会发现这本书非常接地气，每一个章节都针对中国学生发音的实际困难给出了改进语音教学的实操建议。在讲单音时，本书甚至会具体探讨某个省份区域方言对发音的影响以及改进手段（例如针对困扰云、贵、川、渝、鄂、湘、赣、皖等地学生的 /l/ 和 /n/ 的发音混淆现象，本书就给出了详尽的教学提示）。

此外，本书还着重讲解了爆破音的除阻、元音的长度、连读、同化、省音和节奏等问题，就“对 /p, t, k/ 出现在音节开头 /s/ 后面时发生浊化”等长久以来以讹传讹的发音误区作出了澄清，拓展了读者的教学视野，对重塑“表意为先”的英语语音学习观有莫大的助益。