思维导图 王荣生《语文教师专业知识的构成》p.147-69
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语文教师的专业知识、学生的语文知识以及课堂教学中需达成师生共识的课堂术语，共同构成了王荣生所说的“语文知识”（p.152）。
一、问题提出
语文教师是专业人员，王荣生认为，语文教师要具备一定的专业知识才能做好语文教学工作。可就目前情况来看，语文教师在专业知识方面存在很大问题，而且这问题是“大面积的，长时期的，集团性的”（p.169）。要解决这个问题，除了培养语文教师尊重知识意识、学术界加强研究之外，基础的还是要厘清语文教师专业知识的构成。
二、语文教师专业知识的构成----以语文学科知识为主
从语文教师应该必备的知识、技能来看，语文教师的专业知识主要包括四个方面：语文学科知识、语文教学设计、语文教学实施、语文教学评价。在语文教学实施、教学评价上，尽管王荣生认为目前仍有许多问题值得深入探究，但本文的着重点却是在语文学科知识上。
按照语文教师从事语文教学活动的整个工作历程来看，语文学科知识构成可以分为四个部分：语文学科的基础知识、语文学习领域知识、语文课程与教学论知识、语文课程资源知识。
语文学科的基础知识，是语文教师必备的前提性专业知识，也可以说是师范院校培养语文教师所划定的课程内容，在语文学科的基础知识中，包括语言学、文学、文章学和心理学知识。
在语文学习领域知识这一块儿，就是语文教学“应该教什么”“应该学什么”的部分，大致有“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五类。
语文课程与教学论知识，是对语文课程、语文教材、语文教学和语文教学评价的认识。语文教学中的种种问题，不仅是因为语文教学内容把握不住，也往往是因为“对语文课程、教材、教学和教学评价的认识不到位”（p.168）。
语文课程资源知识，包括对语文课程标准的理解、对所使用的语文教科书与教学参考书的把握、对优秀语文教师及成功课例的熟悉、对信息化语文课程资源和语文教学研究主要杂志的了解。
三、感想
王荣生对于语文教育（以及语文教育研究）的现状的认识是极其深刻的，
“我们国家的语文教育研究，通行的办法，是纠偏的办法。现实当中出现了什么问题，就提一个口号，希望通过这个口号纠正教学实践当中的问题，而那个口号本身没有很好地研究，就成了由口号引起的另外一系列问题，原来的问题也没有解决”（p.158-9）。
其次，原本想将这篇讲稿整理成问题模式的分析文章，但讲稿本身的论证性不强。写了一个下午，抄抄补补，还是以一种说明的方式写出来。尽管离自己想要的“推理”形态比较远，但好歹是走出了一步。
下面是王荣生认为的语文知识的基本框架。供各位参考。
