笔记
相比第一本，逊色了许多，主题不清晰，后半部份内容散乱。不过还是有许多收获：
1.知识延迟性满足。陪伴孩子寻找问题、发现问题，远重于早一步向孩子们解释世界。引导这个时期的孩子产生问题，不要太早给科普类书籍。（在“打破砂锅问到底”之前，孩子有一个“自满自足”的阶段。没有疑惑，没有迟疑，只有对外部世界的顺应与接受。）
2.两岁后绘本：历险类、情绪管理类、能力体验类书籍（观察力练习、填色练习、“恐怖”类绘本、手工能力练习（剪切、粘贴、穿绳、走迷宫、拼搭等）、数数练习、音乐和外语听力练习等；（两岁多的孩子，他们本身强烈要求细微之处的挑战，不断向自我宣战）；
2-1:恐怖类绘本延伸：和孩子一起共读“恐惧”，是孩子感觉被接纳，在“害怕”的情绪中不再孤军奋战的重要一环。心灵之间的对谈，绝对不能对“害怕”闭目塞听。
3.孩子的体验不是结果导向的。孩子，尤其是婴幼儿的感受极其细微、琐碎、片面。他们总会被某个细小的瞬间或细节吸引。和孩子一起分享的路，从来不应是埋头向前的。陪他一起感受每一个碎片，不需要非得要到达你为他设定的终点。（读绘本时应以孩子为主视觉叙述）。
4.在外面进行得好好的游戏与学习，换作和家人一起做，孩子就不那么用心和郑重其事了。这是因为，成长的蓬勃欲望遇到了惰性和呵护的温床，便减退了。方法：环境暗示法（隔断），即如何把孩子从原有习惯、氛围以及上一秒的行为中解脱出来，帮他们全神贯注地投入当下的行为，例如独立的空间、独立的桌椅、独立的装工具的托盘、独立的服装等。
5.只有你把创作频率不断调低，使之仅仅成为必需的表达，文字、画画等创作才能成为你自己。（即，不要指导评论小孩写作、画画等好不好，像不像，让他们随心而作，走向天性的自由）；
6.在两岁之前，孩子不能表达，或者不知道怎么表达需要。他们唯一能要求的是“重复”。他们只能在父母不断的重复中奋力进行自我消化和理解。
7.读书，必须要联系现实，在现实中体会书的灵魂。读书，最重要的不是背诵，不是读懂，而是感受它，幻想它，让它进入心灵。
8.在孩子的游戏和学习中，家长太习惯给自己找个“位置”了。我们应该学会适时退出来，后退一步，再后退一步。
9.孩子艺术经验的发展，最重要的是如何和现实世界发生联系，并构筑自己的幻想王国。这条路，是需要靠无数丰富感知、直接观察来建立的。但大人对孩子的艺术引导，往往重视那个瓜熟蒂落的成果，而缺失了最重要的“审视世界”的过程。如果以给予丰富材料、宽松环境鼓励孩子自我操纵且不以“必须制作某个结果”为要求，那种“因为经验不足制约导致积极性消失”的情况会逐渐消失。
10.经由绘本，他们可以和孩子分享他们的兴趣爱好，分享对天灾人祸、别离迁移、生与死的恐惧哀愁，他们可以互相慰藉鼓励，互相发现。这样的路，是将爱的力量合二为一的人生之路。这样的话题，是你日常很难与孩子直接分享探讨的话题。
11.三岁之后的某一天，把话筒交回给孩子，轮到宝宝讲故事给你听咯，即共读。买一些无声书，给宝宝，让宝宝给你讲新书，听观察力、想象力、理解力说话，听真正的童心放声说话。例如：《青蛙与男孩》、《疯狂星期二》、《7号梦工厂》、《海底的秘密》、《流浪狗之歌》、《海浪》、《影子》等。
12.至于什么时候邀请孩子参加无字书共读游戏，没有确切的年龄界限。愿意叙述故事的人（无论老幼），都需要具有好奇心，好奇别人在干什么，想什么，而不是自以为是。婴幼儿期有一个阶段，以自己的感受代替所有人的感受。只有孩子走出这种一叶障目的心理状态，主动和别人发生共情，懵懂却尽力地了解事物的因果逻辑，才能讲述故事。而为了共读，不断揣摩“这个人在想（说/做）什么”而往下看故事的孩子，持续思考，持续做着同情的推演，久而久之，也会更快跨出一己之见的局限，走得更远。
13.刚开始讲述无字书时，孩子经常会“卡壳”。身为一个合格的家长，需要学会热场（提前一句话的概要方式让他大概了解这本书说什么，途中，该喝彩喝彩，该静听静听）、串场（即连接工作）、救场。
14.讲故事的秘诀是：为了让别人听得懂，故事里每句话都要完完整整。当孩子做不到一句话完整表达时，用参与的提问方式让他表达出来。例如，他没头没脑地说：摔倒了，掉进河里。你可以做出百思不得其解的样子说：“谁？是谁摔倒了？”。
15.如何让知识“淹没”进孩子的日常生活，成为他们不可或缺的话题、兴趣点、行动源泉，成为他们成长需要的“空气”？大人的绝活，不在于传授知识，而在于听见孩子说“我要学”。
16.对于低龄婴儿的绘本，不需要有特别针对疑问解答过程，因为对此时的孩子而言，理解“疑问”本身就是遇到难题。这样的书，最好依然是一个有趣，充满温情，容易调动孩子感知的故事，但这些故事里暗藏着很多通往他处的门，每一个门后，是一个疑问，一条由此出发了解世界的途径。
17.切忌对小孩过多的全方位的知识硬性灌输！人为真理而生，却绝不是为成为“百事通”而生。顺应孩子的兴趣爱好走，让他们了解他们想要了解的东西。
