历史教科书还可以这样

和斯塔夫里阿诺斯的全球通史类似，这些书背后透出的都是作者的思想和观点，姑且不论能不能让读者信服。历史书不必是年代事件的罗列，可以有分析，可以有推测，可以论述尚无证据支持的猜想。可以有趣，可以是活的，可以反映革命、暴动、朝代更迭之外的事，可以讨论某个小小的技术进步怎样大大地影响了历史进程。

读这些书，引导我们思考。这本书没有年代大事表，只有每部分前面的一张全球文明发展图。为了应付某些考试，可能还是需要留心一下大事记甚至小事记。或者，边看这本书边自己做记录更好。当然，重要的是从中领会了什么，如果能把过去和现在联系起来更好。

“读史使人明智”。回想起中学时候的历史课，不容有思考、理解和联想的空间，需要做的并且只能做的是死记硬背罗列的各种事件罢了，历史不是长河，是零零星星的雨点。我高中时的历史老师，对于三年特殊时期，不过发发”解放前也没饿死这么多人“级别的牢骚，家长们就要告诫学生不要听他那一套。某种意义上，家长这么做是对的。你可以有自己的想法，但一定不要有自己的说法。要听d的话，向d靠拢。非*勿言，非*勿听。多看人民日报，多看新闻联播，生活多幸福！

想了想，发现我错了。别提什么想法很重要，在这儿，连事实都扯不清呢！

最后，并非条条罗列、背后有想法的书也有坏处：读的时候必须自己把线索理清楚。本书各章节标题名字起了跟没起一样...小节的标题很重要，但是又没有目录，只好自己动手做一个了。