读《用思想点燃课堂》
不到两天的时间，一口气读完了魏勇老师的《用思想点燃课堂——历史老师魏勇的教育教学》。本书所收录的文章，有他的的课堂实录，有他对当前历史教育的反思，有他对教师这个职业的思索，还有他的一些书评与随笔。上大学以来，由于时间所限，我很少读历史方面的书籍，这本书恰好一定程度上弥补我知识的缺陷；一些文章的内容太超出我的接受能力，我也没过多纠缠。
这几天，书中的文字不时地在我脑海里盘旋，我心中逐渐浮现出这样一位的中学历史老师的形象：他是一位中学教师，也是一位自由思想者，他带领学生在高考中取得优异成绩，也在课堂中让学生了解普世价值。
正如本书的题目一样，在他的四篇课堂实录中，为我们展示了一个个充满思想的课堂。
例如，在讲述《文化大革命》时，他让学生认识到获得对称信息的重要性，他告诉学生，当一个国家所有媒体都用一个声音说说话时，我们要学会怀疑；在讲述《美国内战》时，他则引导学生思考人权和主权谁更优先、程序正义和实质正义谁更优先、如何区分君主主权和人民主权。
他的课堂，充满了思维的乐趣，他不仅仅是知识的传授者，更是思想的启迪者。学生畅所欲言，他循循善诱，在轻松的氛围中师生一起探讨有关历史、社会、时政的诸多问题。我甚至羡慕他的学生，当同龄人都死记硬背教科书所讲内容时，他们在思考着一些大学生，甚至很多成年人都无法思考的问题。正如魏勇老师所写：“真正的文科教育往往令许多人从骨子里喜欢和大师们对话的激动时刻，甚至使人膨胀。这是少数精英的生活，而不是绝大多数人的生活。”
回想自己的中学时代，我很感激很多老师在学识和人格上影响着我，但遗憾的是，我没遇见任何一位在思想上对我有深刻影响的老师。直到大二，视野逐渐拓宽，慢慢读一些书，我才艰难地进行自我启蒙。
魏勇老师在《不精确的课堂才是好课堂》一文中写道：“能给学生应试教育以外的东西，
选择教师这个行业对我来说才有意义”“我的职业是老师，而我的事业是启蒙”。
中学政治教育，因其浓厚的意识形态和枯燥死板的说教，为多数学生所反感，基本丧失了教育功能。语文教育和历史教育与学生心灵和精神的成长、世界观和价值观的形成、独立思考能力的培养紧密相关。语文课堂尚且有审美、写作技巧、语言欣赏可以缓冲，而历史课堂则是直面教材的谎言。同时，历史教材与考试的联系相当紧密，给老师自由发挥的余地相当小。
魏勇老师的处理则颇有艺术，他在《<戊戌变法>教学实录》中写道：“不属于高考重点的内容，可尽情发挥，说自己想说的话”“属于高考重点的章节，理想要向现实妥协，少点自由发挥，多做应试文章”。在《当个思想小贩——在重庆涪陵师范学院的演讲稿》一文中则提到，他把“与课堂无关的内容”有机地穿插在教学里面，作为教材知识的补充。肖雪慧老师如此评价他的课堂实录：真实的不一定都讲出来，但不真实的一定不讲。他在狭小的空间内寻求传达普世价值和高考之间的平衡点，这种勇气与智慧令我佩服。
在笔者看来，本书最有意义的部分，莫过于以下五篇中学生常识讲座：《批判是最深沉的一种爱国方式》《国家等于政府吗》《中国比日本差在哪里》《关于美国的几个误区》议员打架是进步的体现》。虽然其中一些观点并不敢苟同，但很欣赏他的做法。魏勇老师以通俗浅显的语言破除根治于学生脑海深处的偏见，对于培养他们健康的国民心态，引导他们理性爱国大有裨益。
历史教育到底有什么用？魏勇老师认为学习历史的最终目的是增进学生作为公民参与社会公共生活的能力，而历史教育的要点是拒绝谎言和自由思维。他写道：“也许我的学生无法成为名人、精英，甚至人才，但他们至少不应该成为暴民、流氓，不会为9.11事件喝彩，不会为《中国可以说不》这类书籍而莫名激动。”
以此标准反观我们当下的历史教育，可以说是相当失败的。我们看到，在抵制日货等事件中，学生是打砸抢的主力军；在日本地震之后，多少人幸灾乐祸；2009年6月，网络上甚至发起了“6•9圣战”这样的闹剧。
在《当个思想小贩》一文中，魏勇老师对未来的估计恐怕太过乐观。按照他的意思，一
位教师每年带两个班、每班50人，一年可以影响100人，从教30年可以影响3000人，如果所有师范学校的每位毕业生都这样的事，30年的时间几乎可以影响一个民族。
然而，他忽略了一个事实，在走上工作岗位之前完成了自我启蒙的师范生少之又少，绝大多数还是被动地接受很多强加给他们的观点，以自己所接受的扭曲的教育再去教育学生。要想改变现状，也许，需要一批又一批有识之士多少个30年的努力。
早有人提出，中国教育的问题，不是应试教育与素质教育的问题，而是人的教育和非人的教育的问题。在学生精神成长最旺盛的时刻，我们的教育给他们的，不是真、善、美，不是对真理的追求，不是普世价值，不是自由健康的成长环境，不是独立思考的能力，而是日复一日、年复一年对分数无止境的追求，对求知欲的扼杀，对心灵的戕害，是狭隘的民族主义和爱国主义。学生们所缺失的这一切，也许会等到大学后匆匆弥补，但对于更多的学生来说，这将会成他们一生的遗憾。
现实并不乐观，甚至让我忧伤。通过这本书和网上一些信息，我看到，还有很多像魏勇老师一样拥有独立精神和自由思想的中学教师，他们在孜孜追求着一种人的教育，不光教给学生知识和应试技巧，同时努力拓宽学生的视野，引导学生进行理性的思考，让学生了解普世价值。这些教师分布在全国各地，包括魏勇、蔡朝阳、郭初阳、范美忠、梁卫星、周仁爱等。
他们并不伟大，也不崇高，他们做的事情很微小，难以被周围人所理解，甚至为了追求自己的教育理想而颠沛流离。然而，正是他们孜孜不倦的努力，“让一部分人先自由起来”（蔡朝阳老师语），在一点一滴改变着我们身处的国家和社会。
想到这些，我心中便燃起了希望。
这几天，书中的文字不时地在我脑海里盘旋，我心中逐渐浮现出这样一位的中学历史老师的形象：他是一位中学教师，也是一位自由思想者，他带领学生在高考中取得优异成绩，也在课堂中让学生了解普世价值。
正如本书的题目一样，在他的四篇课堂实录中，为我们展示了一个个充满思想的课堂。
例如，在讲述《文化大革命》时，他让学生认识到获得对称信息的重要性，他告诉学生，当一个国家所有媒体都用一个声音说说话时，我们要学会怀疑；在讲述《美国内战》时，他则引导学生思考人权和主权谁更优先、程序正义和实质正义谁更优先、如何区分君主主权和人民主权。
他的课堂，充满了思维的乐趣，他不仅仅是知识的传授者，更是思想的启迪者。学生畅所欲言，他循循善诱，在轻松的氛围中师生一起探讨有关历史、社会、时政的诸多问题。我甚至羡慕他的学生，当同龄人都死记硬背教科书所讲内容时，他们在思考着一些大学生，甚至很多成年人都无法思考的问题。正如魏勇老师所写：“真正的文科教育往往令许多人从骨子里喜欢和大师们对话的激动时刻，甚至使人膨胀。这是少数精英的生活，而不是绝大多数人的生活。”
回想自己的中学时代，我很感激很多老师在学识和人格上影响着我，但遗憾的是，我没遇见任何一位在思想上对我有深刻影响的老师。直到大二，视野逐渐拓宽，慢慢读一些书，我才艰难地进行自我启蒙。
魏勇老师在《不精确的课堂才是好课堂》一文中写道：“能给学生应试教育以外的东西，
选择教师这个行业对我来说才有意义”“我的职业是老师，而我的事业是启蒙”。
中学政治教育，因其浓厚的意识形态和枯燥死板的说教，为多数学生所反感，基本丧失了教育功能。语文教育和历史教育与学生心灵和精神的成长、世界观和价值观的形成、独立思考能力的培养紧密相关。语文课堂尚且有审美、写作技巧、语言欣赏可以缓冲，而历史课堂则是直面教材的谎言。同时，历史教材与考试的联系相当紧密，给老师自由发挥的余地相当小。
魏勇老师的处理则颇有艺术，他在《<戊戌变法>教学实录》中写道：“不属于高考重点的内容，可尽情发挥，说自己想说的话”“属于高考重点的章节，理想要向现实妥协，少点自由发挥，多做应试文章”。在《当个思想小贩——在重庆涪陵师范学院的演讲稿》一文中则提到，他把“与课堂无关的内容”有机地穿插在教学里面，作为教材知识的补充。肖雪慧老师如此评价他的课堂实录：真实的不一定都讲出来，但不真实的一定不讲。他在狭小的空间内寻求传达普世价值和高考之间的平衡点，这种勇气与智慧令我佩服。
在笔者看来，本书最有意义的部分，莫过于以下五篇中学生常识讲座：《批判是最深沉的一种爱国方式》《国家等于政府吗》《中国比日本差在哪里》《关于美国的几个误区》议员打架是进步的体现》。虽然其中一些观点并不敢苟同，但很欣赏他的做法。魏勇老师以通俗浅显的语言破除根治于学生脑海深处的偏见，对于培养他们健康的国民心态，引导他们理性爱国大有裨益。
历史教育到底有什么用？魏勇老师认为学习历史的最终目的是增进学生作为公民参与社会公共生活的能力，而历史教育的要点是拒绝谎言和自由思维。他写道：“也许我的学生无法成为名人、精英，甚至人才，但他们至少不应该成为暴民、流氓，不会为9.11事件喝彩，不会为《中国可以说不》这类书籍而莫名激动。”
以此标准反观我们当下的历史教育，可以说是相当失败的。我们看到，在抵制日货等事件中，学生是打砸抢的主力军；在日本地震之后，多少人幸灾乐祸；2009年6月，网络上甚至发起了“6•9圣战”这样的闹剧。
在《当个思想小贩》一文中，魏勇老师对未来的估计恐怕太过乐观。按照他的意思，一
位教师每年带两个班、每班50人，一年可以影响100人，从教30年可以影响3000人，如果所有师范学校的每位毕业生都这样的事，30年的时间几乎可以影响一个民族。
然而，他忽略了一个事实，在走上工作岗位之前完成了自我启蒙的师范生少之又少，绝大多数还是被动地接受很多强加给他们的观点，以自己所接受的扭曲的教育再去教育学生。要想改变现状，也许，需要一批又一批有识之士多少个30年的努力。
早有人提出，中国教育的问题，不是应试教育与素质教育的问题，而是人的教育和非人的教育的问题。在学生精神成长最旺盛的时刻，我们的教育给他们的，不是真、善、美，不是对真理的追求，不是普世价值，不是自由健康的成长环境，不是独立思考的能力，而是日复一日、年复一年对分数无止境的追求，对求知欲的扼杀，对心灵的戕害，是狭隘的民族主义和爱国主义。学生们所缺失的这一切，也许会等到大学后匆匆弥补，但对于更多的学生来说，这将会成他们一生的遗憾。
现实并不乐观，甚至让我忧伤。通过这本书和网上一些信息，我看到，还有很多像魏勇老师一样拥有独立精神和自由思想的中学教师，他们在孜孜追求着一种人的教育，不光教给学生知识和应试技巧，同时努力拓宽学生的视野，引导学生进行理性的思考，让学生了解普世价值。这些教师分布在全国各地，包括魏勇、蔡朝阳、郭初阳、范美忠、梁卫星、周仁爱等。
他们并不伟大，也不崇高，他们做的事情很微小，难以被周围人所理解，甚至为了追求自己的教育理想而颠沛流离。然而，正是他们孜孜不倦的努力，“让一部分人先自由起来”（蔡朝阳老师语），在一点一滴改变着我们身处的国家和社会。
想到这些，我心中便燃起了希望。
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