可见的学习 (教师版)的笔记(18)

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  • Huaihao

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    第2章 观点的来源/022

    Huaihao

    富有效力、充满热忱的优秀教师是这样的人： * 关注学生对所教内容的认知参与； * 全力打造一种强调与所教内容相关的教学策略的问题解决的思考和推理方式； * 关注教授新的知识和理解，并监控学生如何达到对新知的熟练掌握和评估； * 关注以适当和及时的方式提供反馈，以帮助学生实现富有价值的课堂目标； * 寻求教师对所有学生的进展和精熟度所产生的影响的反馈； * 对人是如何学习的有深刻理解； * 关注从学生的视角看待学习，...

    2020-10-25 10:09:35

  • Huaihao

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    第2章 观点的来源/021

    Huaihao

    《可见的学习》总结了六个通往卓越教育的路标，具体如下。 1. 教师是学习最大的影响因素之一。 2. 教师需要具有指导性和影响力，并且能够以关爱、积极和充满热忱的态度参与教与学的过程。 3. 教师需要知道他们班级中每一位学生的所思所知，能够依据对于学生的了解来建构意义和意义丰富的经验，同时教师要有丰富学识，理解所教的学科内容，才能为学生提供有意义的、适当的反馈，从而使每一位学生都能够随着课程水平的提高而逐渐...

    2020-10-25 10:01:43

  • Huaihao

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    第1章 内置可见的学习/005

    Huaihao

    本书围绕《可见的学习》的重要观点进行组织，但呈现顺序遵循教师通常做出决策的顺序一准备、开始、实施和结束一节课或一系列的课。但是这个顺序并不意味着教师的决策是简单的线性组合，此顺序就像是一个“挂衣架用来撑起思维方式智框架一一这是本书所要传达的最关键信息。

    2020-10-25 09:51:21

  • Huaihao

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    第1章 内置的学习/005

    Huaihao

    本书的基本论点认为教学是一种“实践”。我们谨慎地选择“实践”这个词而不是“科学”，是因为没有固定处方能够确保教学对学生学习产生最大可能的影响，也没有一套原则可以应对所有学生的所有学习。但是，我们知道有的教学实践是有效的，也有许多教学实践是无效的。理论的目的在于成为整合观念的工具，但是大多数情况下，教师相信理论指导着行动（然后维护他们的理论，使之几乎成为一种宗教信仰），甚至在有关效应的证据并不支...

    2020-10-25 09:50:09

  • 尹曼

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    第79页至78页 课堂信任来自教师间、家校间信任

    尹曼 (推开窗子，我们生活在海上)

    制定政策和做出教学决定时，教师办公室内部有高度的关系型信任（彼此尊重每个人在学习中的角色，尊重专长，个人关怀他人，高度真诚）。 为了达到这种氛围，每名学生都要对挑战、对参与和投入任务以及对成功有一定的认识；而要获得以上认识，反过来又需要认识到良好的目标导向、积极的人际关系和社会支持的重要性。学校共同体内部信任感越强，学校越会获得成功。或许在所有有关信任的效力的研究中，Byk和 Schneider（2002）对400...

    2020-05-08 10:59:17

  • 尹曼

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    第106页 认知加速与提供认知冲突

    尹曼 (推开窗子，我们生活在海上)

    认识到学生所处的认知阶段以及思维水平的发展情况是教师最重要的信息来源之一。这种信息不仅有助于教师优化学生的起点，还是了解学生下一步应该形成的思维水平之关键。 皮亚杰提出认知发展有三个主要驱动力，在他的基础上，Shayer 和Adey （1981）将这种帮助定义为“认知加速”（cognitive acceleration）： 1.只有应对挑战或不平衡状态出现时，儿童的思维才有所发展，这就意味着教师干预必须提供某种认知冲突（cognitive confl...

    2020-05-07 11:53:02

  • 尹曼

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    第5页 审辨的评价

    尹曼 (推开窗子，我们生活在海上)

    教育和学校教育的目的远不止于学业成就，这一争辩由来已久——从柏拉图和他的继任者，到卢梭，再到现代的思想者们。其中，学校教育最重要的目的之一是发展批判性的评价能力，即培养乐于接受挑战的公民，使他们有能力在这个复杂世界中成为一名活跃、能干、深思熟虑的批判性公民。这些能力包括：能够对影响到个人所在社区、国家和世界的政治问题进行批判性的评价；在尊重自己和他人的前提下，通过参照历史和传统来进行审视、反思...

    2020-04-09 19:55:09

  • 尹曼

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    第4页 教育的远见和教育者的心智基础

    尹曼 (推开窗子，我们生活在海上)

    Levin，Belfield，Muenning，Rouse（2006）认为“最能成功预测学生生涯结束之后的健康、富裕和幸福状况的，并非学生在学校的学业成就，而是他们受学校教育的年限。”作为父亲的我一直被这一意义深远的发现驱使着。让学生的学习得以持续是学校教育极为令人满意的结果，而由于许多学生是在11-15岁做出是否继续学业的决定的，这就意味着在这个学龄阶段，学校和学习经验必须具有创造性、挑战性与参与性，从而在最大程度上确保学生继...

    2020-04-09 19:19:34

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