为思维而教

前言 让教育成为充满智慧的活动/1第1章 知识与智慧的距离有多远/1 第一节 从“中国制造”“中国创造”说起/3 第二节 催生思维定式的传统教育/7 第三节 问题背后的文化设定/16 第四节 考试作为无法逾越的制度束缚/24第2章 关于思维之思/36 第一节 “人何以为人”的凭据/37 第二节 思维的学科视界/41 第三节 思维是否可教？/44 第四节 思维的心理学假设/51 第五节 思维究竟何在？/59第3章 “我们怎样思维”的教育学探索/69 第一节 科学的思维方法的雏形/70 第二节 “传统教育”中的思维训练/72 第三节 “五步思维”或反思性思维/80 第四节 思维的一般步骤/82 第五节 多元智能理论的解释/90第4章 为思维而教：课程资源的开发/98 第一节 学科课程中的思维教学/100 第二节 思维作为一门独立的课程/118 第三节 一个实践性案例举例/141第5章 为思维而教：让课堂成为思维的乐园/149 第一节 课堂教学的现代性转换/150 第二节 思维课堂的道德标准：另一个角度/172 第三节 多元智能理论融人课堂：新的启示/190第6章 为思维而教：首先改变教师的思维/207 第一节 习惯性思维的危机/208 第二节 改变思维对教师相关态度的要求/215附录：相关文章 /224 第一篇 你害怕学生思考吗/224 第二篇 “不罔”的追求——《教会学生思维》读后/226 第三篇 如何拥有“聪明”的外衣/228 第四篇 教会学生思维：教育的使命/232参考文献/238后记/242

前言 让教育成为充满智慧的活动/1第1章 知识与智慧的距离有多远/1 第一节 从“中国制造”“中国创造”说起/3 第二节 催生思维定式的传统教育/7 第三节 问题背后的文化设定/16 第四节 考试作为无法逾越的制度束缚/24第2章 关于思维之思/36 第一节 “人何以为人”的凭据/37 第二节 思维的学科视界/41 第三节 思维是否可教？/44 第四节 思维的心理学假设/51 第五节 思维究竟何在？/59第3章 “我们怎样思维”的教育学探索/69 第一节 科学的思维方法的雏形/70 第二节 “传统教育”中的思维训练/72 第三节 “五步思维”或反思性思维/80 第四节 思维的一般步骤/82 第五节 多元智能理论的解释/90第4章 为思维而教：课程资源的开发/98 第一节 学科课程中的思维教学/100 第二节 思维作为一门独立的课程/118 第三节 一个实践性案例举例/141第5章 为思维而教：让课堂成为思维的乐园/149 第一节 课堂教学的现代性转换/150 第二节 思维课堂的道德标准：另一个角度/172 第三节 多元智能理论融人课堂：新的启示/190第6章 为思维而教：首先改变教师的思维/207 第一节 习惯性思维的危机/208 第二节 改变思维对教师相关态度的要求/215附录：相关文章 /224 第一篇 你害怕学生思考吗/224 第二篇 “不罔”的追求——《教会学生思维》读后/226 第三篇 如何拥有“聪明”的外衣/228 第四篇 教会学生思维：教育的使命/232参考文献/238后记/242
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