目录
第一部分 起点
1 介绍:背景与起点
2 我们可以从瑞吉欧·艾蜜莉亚学到什么?
第二部分 瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育工作者对课程的描述
3 历史、观点与基本理念
4 学校管理系统下的“社区一教师”合作关系
5 通过记录的项目课程建构——“企划”
6 教学协同研究人员的角色
7 驻校艺术教师的角色
8 家长的心声
第三部分 对理论与实务交互作用的反思
9 教育及保育的空间设计
10 教师的角色:伙伴、园丁和向导
11 瑞吉欧·艾蜜莉亚学前学校与婴幼儿中心有“特殊权利”的幼儿
12 瑞吉欧·艾蜜莉亚的课程发展:有关“恐龙”的长期项目课程
13 通过计划、记录和对谈的协商式学习
14 瑞吉欧·艾蜜莉亚的理论与实践:他们知道自己的所作所为
15 罂粟花和舞蹈的幻想世界
第四部分 瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向在美国课堂的延伸运用
16 生活在社区的幼儿:来自传统幼儿理念的束缚
17 由瑞吉欧经验得来的现行架构与新理念:与实验学校的2~4岁幼儿一起学习
18 通往另一种文化的桥梁:访问模范幼儿学习中心
19 雪中的城市:在麻州应用多元符号的教育取向
20 照镜子:对威尼卡地区应用瑞吉欧实务的反思
21 师资教育的项目取向架构:一个合作学习与反思的实例
22 瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向的修正:研究与实务的参考
23 重新思考美国的幼儿教育:与瑞吉欧·艾蜜莉亚接触之后的反思
第五部分 结论
24 结论:最后的反思
瑞吉欧·艾蜜莉亚学校的专用词汇
其他资源附录
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收起)
2 有用 流云溢彩 2014-02-13 09:24:55
要做个引路人,但是,把生活交给孩子
0 有用 豆豆豆豆小豆豆 2020-03-31 12:29:18
思考 1.项目为单位,与行为主义的单元有什么不同。项目有些可以抛弃不断调整 2.环境 工作坊,虽然说现代有实验室,但是很少用,在小学初中。教室分成两部分 3.理论指导融不进实践中 4.记录 不光老师记录学生,之后还要学生复述他们当时想什么,为什么。就像平时学生结束一副作品,然后带回家,不管了,这样情形比比皆是。记录4个作用 5.差异性本身就是社会一部分
1 有用 sKInoSuffer 2019-05-10 19:24:23
感觉好乱啊 大二老师就推荐我现在也没看出来个啥 等我真的上班了再看吧
0 有用 白日梦 2020-06-02 22:33:08
项目制教学的绝佳案例。
2 有用 广告 2018-05-07 22:14:51
“一方水土养一方人” 教育不是剪枝,而是改善水土