はじめに
「民衆の教育経験」とは／「生活極めて困難故に本人を要す」／史料の意味すること／史料の意味するもう一つのこと／初等教育をめぐる研究史／学校教育の受容過程を検討する／本書の四つの課題／本書執筆の動機
第1章 就学と進路をめぐる動向 ―― 農村と都市
1 日露戦争前後の不就学 ―― 東京府田無町の例
不就学者と家族／不就学者の職業
2 第一次世界大戦後の教育水準
農村における教育水準／農村と都市の比較
第2章 国家と学校の望む子ども像 ―― 一八九〇～一九三〇年代
1 学校の子ども像の形成 ―― 日清・日露戦争期
東京府編入当時の田無小学校／生活のリズム，学校のリズム／子どもの生活／教室で身につけたもの
2 学校の子ども像の定着 ―― 第一次世界大戦後～一九三〇年代
新築された田無小学校／学校生活の一年／大正期の田無の子ども／実業補習教育の普及／学校と家庭の連絡
3 学校と家庭を結ぶ
家庭との連絡／学校の望む子ども像
第3章 村の子ども像の輪郭 ―― 一九二〇～一九三〇年代
1 農民家族のなかの子ども
「村の子ども」の発見／教師の希望，農家の親の意向／農民家族と子ども／労働力としての期待／村の女の子／「孝子節婦」＝求められる女性像
2 村の子どもの自己認識
都会の記者が見た村の子ども／村の子どもへの「絶大な刺激」
3 都市近郊農村にあらわれた変化
『東京市域内農家の生活様式』にみる親の子ども観／都市近郊農村の農民家族の役割分担／農村青年を悩ます結婚問題
4 描かれた村の子ども像
生活綴方教育が発見した村の子ども／郷土教育が描いた村の子ども／農村に入りこんだ家庭教育／さまざまな村の子ども像
第4章 都市の子ども像の輪郭 ―― 一九二〇～一九三〇年代
1 都市新中間層の子ども ―― 東京府中野町
東京中野町の風景／『ももぞの』の子ども像／次代の国民として育つ／綴方のなかの満州事変
2 『ももぞの』の綴方にみる家族と子ども
綴方の世界と個性尊重／親の学校への期待／発見された「都会の子ども」像／家族の領域／子どもの領分
3 子どもの自己認識
童心主義との落差／「よい子」の基準と受験／「よい子」と帝国意識の交錯 ―― 多様で矛盾する自己認識
4 東京府滝野川周辺の子ども
第5章 教育の社会的機能と社会移動
画期としての第一次世界大戦／教育の社会的機能（1） ―― 国家主義的な教育内容と規律／教育の社会的機能（2） ―― 社会移動と夜学校・講義録／半世紀ぶりにもどった「中学講義録」ノート／山梨・飯窪三千雄の例／教育の社会的機能（3） ―― 社会集団の担い手形成／教育の社会的機能（4） ―― 民衆運動のなかのリテラシー
第6章 戦時下の少国民 ―― 農村と都市の対比
1 少国民の問い方
2 十五年戦争下の小学校と子ども
3 戦時期の児童生活調査 ―― 農村と都市
平日の生活時間／休日の生活時間／子どもは一日をどのように過ごしたか／児童生活調査にみる戦時下の子どもの生活
4 農村の子どもの戦時期
『富岡寅吉日記』／学校生活が拡大することの意味／日常に拡大する戦争／山村の子どもの事例／矛盾の結節点＝戦時期
第7章 学童集団疎開から戦後へ ―― 吉原幸子の戦時と戦後
1 学童集団疎開と吉原幸子日記
なぜ吉原日記をとりあげるのか／吉原幸子の略歴／疎開前の生活（一九四四年七月から八月）／吉原幸子日記への二つの印象／学童集団疎開の決定
2 学童集団疎開の体験
学童集団疎開の実施／到着，歓迎，一日の生活／幸子の役割，幸子の日々／地方と都市／少国民をつくる ―― 新聞取材の検証／「しっかりとした少国民」への道 ―― 決意表明の日記／「しっかりとした少国民」とその矛盾／決意表明の日記の検証
3 縁故疎開へ
帰京から再びの疎開へ，そして敗戦／日記を書きつづけるということ
4 少国民誕生の意味
少国民への統合／少国民と家族／映し出される差異と矛盾／集団疎開にあらわれた矛盾
5 吉原幸子の戦後体験
敗戦後の吉原幸子／幼年期へと向かう吉原／歴史のなかの吉原幸子／その後の吉原幸子
おわりに ―― 民衆の教育経験とは何だったのか
農村と都市 ―― 教育と家族のかかわり／さまざまな子ども像／子どものジェンダ―／敗戦後の教育事情／教育の民衆的なとらえ返し／戦時体験の回想を検討する／戦後三二年目の回想と吉原幸子の位置／民衆の教育経験とは何だったのか ―― 三つの問いに即してあらためて考える
補章 戦時下の本土と占領地の子どもたち
はじめに
1 健康と少国民 ―― 光明学校の例
2 内地のなかの朝鮮人の子ども ―― 協和教育
3 南洋占領地の子どもたち
おわりに
注 記
参考資料「〈シリーズ日本近代からの問い〉刊行のメッセージ」について
あとがき
岩波現代文庫版あとがき
解 説（安田常雄）
解 説（沢山美果子）
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收起)
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