《国家的常识》试读：前言

《国家的常识》并不打算在大学生中制造年轻学者。相反，它认为比较政治学是重要的，也是常常被忽略的公民身份的基础，这一基础是我们应该提供给年轻人的。我同意已故的莫里斯•贾诺维奇（Morris Janowitz）在1993年写的《重建爱国主义：公民意识教育》中的观点，即美国的公民教育已经衰落了，而这对民主制构成了威胁。我们的学生常常对民主制历史的、政治的、经济的、地理的和道德的各方面是无知的，而向他们讲授政治学专业水准的抽象知识的做法忽略了对他们的公民教育。并且，对他们来说，所提供的材料在很大程度上是没有意义的。本科生不是缩小版的研究生。 因此，《国家的常识》包含了大量基础性的、有许多例子支撑的词汇和概念。本书具有可读性。许多学生忽略指定的阅读作业；而《国家的常识》使他们不能找借口，说阅读的书籍内容太长或者太无聊。 一些书评家已注意到《国家的常识》包括了价值观和批评意见。这是我的部分目的。两者是结合在一起的；如果你没有价值观的话，那么，你就没有批评的基础。价值中立的教学几乎是不可能的。如果它成功的话，它会培养出价值中立的学生。但是，我认为那不应该是教育机构的目标。如果一个人只用脑袋而不用心去学习的话，那么他其实根本什么都不知道。 《国家的常识》太过批判性了吗？它将政治处理为一系列正在进行的争论，而且没有一个非常好的解决办法。它用怀疑的眼光看待所有的政治制度，以及被提出来的、解决政治问题的所有办法。（就其本身而论，本书并不打算“变成”任何一个国家。）所有的政治制度都有缺陷；没有一种方式是完美无缺的。就让我们这样简单地说吧。《国家的常识》拒绝接受从不会崩溃或犯错的平稳运行的制度或理性计算者的荒谬的理论。我的观点是这样的：如果我们对自己国家的政治运行持批评态度的话，而且许多人，可能是大多数人确是如此，为什么我们在看待其他国家的时候要放弃批判精神呢？ 特 色 第10版延续了此前版本中用松散理论进行简单观察的方式，即至少在表面上，政治是由人类若干的冲突或者争论构成的。如果观察一段时间的话，这些争论通常构成了超越特定议题的一些延续性的模式。我称之为互动模式的是相关政治团体和个人之间的关系。俄罗斯人称之为“谁统治谁”（kto-kovo），也即谁对谁做了什么。这样的模式一般有两种类型：精英与大众之间的互动，精英之间的互动。 然而，在我们能对这些模式做出评价之前，我们必须首先研究特定国家的政治文化，它引导我们去研究它的政治制度，并最终去研究它的政治史。这样，在研究每一个国家的时候，我们可以将其分为五个层次进行去研究。我们可以从研究一个国家当代的政治争论开始，然后往回走。但是，更好的办法可能是从理解根本性的潜在因素对现代社会冲突的影响开始研究。本书的顺序是从历史到制度、政治文化、互动模式，最后是争论。这种安排不需要取代其他方法。 教师在将本书与他们偏好的理论洞察力相结合的时候不会有困难。 本书给予政治地理大量应得的关注。教师们都同意说对地理的忽略是普遍的现象；该主题似乎已从大多数学校的教学大纲中删掉了。为弥补这一问题，《国家的常识》试图将政治与地理资料结合起来，而且这两个领域是交叉的。 《国家的常识》的结构和目标与以前一样。本书以较长的篇幅分析了4个欧洲国家（每个国家各用5章），并用更加简洁的方式分析了另外5个国家和欧盟（每一个国家用稍长的一章分析，而欧盟那章要更长一些）。本书的第一部分（从第2章到第23章）分析发达地区的国家，第二部分（从第24章到第27章）分析发展中地区的国家。 在最初的比较课程中，发展中地区（或者按你愿意的方式称呼它为第三世界或全球南方，）包含哪些国家是有问题的。亚洲、拉丁美洲和非洲的国家是如此的复杂和不同，以至于许多人（包括我自己在内）认为用一个单一的词汇来称呼它们是不可能的。学期只有这么长。但是，如果学生只打算上一门比较类课程的话（这是今天十分常见的情况），那么，他们应该获得一些关于大部分人类的知识。因此，我列入了4个简洁的有关正在兴起的国家的章节：印度、墨西哥、尼日利亚和伊朗。这些国家的制度不是“代表性的”（发展中地区的国家有哪些？），但是，它们是4种令人感兴趣的、与民主制有关的不同类型的制度：印度是一个持续的，可能是不完美的民主制；墨西哥经历了长期的一党统治之后的民主斗争；易发生政变的尼日利亚很难建立稳定的民主制的基础；以及伊朗通过一场伊斯兰革命扼杀了民主制。这4个制度提供了与欧洲和日本更为稳定的制度的平衡物。教师们可以略过一些或者所有的这些正在兴起的制度（因为没有时间或者是为了更多地聚焦于其他国家）。这不会破坏课本的连续性。 研究这9个国家的顺序不是固定的。我自己将它们分为4组来讲授。每一组都有一次考试。考试用类似的问题来帮助学生在各国间进行比较。这四组国家是：英国和法国，德国和日本，俄罗斯，以及印度、墨西哥、尼日利亚和伊朗。读者也可以对本书中的国家进行其他形式的分组。 本书还包含：事先为学生提供要点的每章开头的问题；帮助学生在阅读时增加词汇量的连续的页边术语。书中的定义只是某位政治学家的定义；在其他的背景下，你可能发现不同的定义。专栏依然有不同的标题（poster-heads）：地理、民主制、人物、政治文化、重要概念和比较。这使它们焦点更集中，连续性更强。 本版新增内容 教师们的反馈信息推动了《国家的常识》第10版的一些重要变化。由于经济迅速增长，人们越来越多地关注世界上最大的民主国家；因此，我将印度加入本书。印度一章的长度与墨西哥、尼日利亚和伊朗的章节一样。而且，为了减少全书的总页数，我将关于日本的五个短章合并为一章。（我以沉重的心情这么做，因为日本是迷人的国家。）不过，教师们将发现，有关日本的所有要点都在本版中得以保留。 补充读物 朗文乐于为本书有资格的采用者和学生提供几种资源。这将使他们的教学和对《国家的常识》的学习更加有效和有趣。本书的一些补充读物可以在教师资源中心（IRC）找到，这是一个在线的中心，允许教师迅速地下载书籍特定的补充材料。请访问IRC的欢迎界面www.ablongman.com/irc，并注册进入。 致 谢 欢迎您对本书的任何领域以及补充材料的建议。许多人已经慷慨地提出了他们的评论、指正和批评。特别有价值的是明尼苏达—德卢斯大学的斯蒂芬•奇尔顿（Stephen Chilton）；杨百翰大学的丹尼•达姆龙（Danny Damron）；亚利桑那州立大学的罗伯特•L.扬布拉德（Robert L. Youngblood）；德雷克大学的埃莉诺•E.泽夫（Eleanor E. Zeff）；加利福尼亚州立大学的克里斯蒂安•瑟（Christian Soe）；北卡罗莱纳大学夏洛特分校的谢里尔•L.布朗（Cheryl L. Brown）；马萨诸塞大学阿姆赫斯特分校的卡尔•W.里亚维克（Karl W. Ryavec）；纽约州立大学石溪分校的弗兰克•迈尔斯（Frank Myers）；密苏里大学哥伦比亚分校的罗纳德•F.邦恩（Ronald F. Bunn）；纽约州立大学石溪分校的赛义德•A. 亚卓曼（Said A. Arjomand）；佐治亚学院的拉里•艾洛维兹（Larry Elowitz）；加利福尼亚大学圣迭戈分校的阿伦•利普哈特（Arend Lijphart）；印第安纳大学东南分校的托马斯•P.沃尔夫（Thomas P.Wolf）；路易斯维尔大学的苏珊•马塔雷塞（Susan Matarese）；柏林自由大学的汉斯-D. 雅各布森（Hanns-D. Jacobsen，关于德国部分）；《文艺春秋》（Bungei Shunju）的盐谷纩（KoShioya，关于日本部分）；宾夕法尼亚州立大学哈里斯堡分校的卡罗尔•涅切米亚斯（CarolNechemias）；西彻斯特大学的尤里•波尔斯基（Yury Polsky）；鲍登学院的马西娅•魏格尔（Marcia Weigle，关于俄罗斯部分）；查普曼大学的吉姆•科伊尔（Jim Coyle）和莱康明的同事迈赫达德（关于伊朗部分）；巴克内尔大学的约翰•皮勒（John Peeler，关于墨西哥部分）；美国空军退休的托尼•菲利普斯（Tony Phillips，关于欧盟部分）；密歇根大学的罗宾斯•伯灵和印第安纳大学的素密•甘古利（Sumit Ganguly，关于印度部分）；以及费尔菲尔德大学的埃德•迪尤（Ed Dew），感谢他建议将地理内容纳入书中。当然，所有的错误都是我的。 教师们可以将专业性的评论和修改意见寄到我所在的莱康明学院，地址是宾夕法尼亚州威廉斯波特，邮编是17701，或者发送电子邮件到roskin@lycoming.edu。提前感谢您为此后版本所提的建议。 迈克尔•G•罗斯金