Das soziale Gedächtnis. Geschichte, Erinnerung, Tradierung.

原文摘录   · · · · · · 

• 过去总是新鲜的。它一直是在变化着的，就像生活一直在继续一样。它的有些部分似曾尘封在遗忘之中，然而却又重新出现了。当前指挥着过去，就像乐团指挥指挥着乐团的乐手们 样。它需要这些声音而不是别的声音。于是过去出现得时而时间间隔长一些，时而时间间隔短一些。它有时像声音一样响起，有时却又陷入沉寂。只有规定用来让当前变得明亮或晦暗 的那一部分过去，才影响到当前。（5）斯韦沃这些话，其实是在描述普鲁斯特所说的无意回忆和有意回忆的机制 (查看原文)

  蓝道_RANDALL 1赞 2020-07-12 14:19:37

• 当今历史教学的向题乃是行为主义的一项直接遗产。倾听年轻人对历史有什么可说的，这种意愿所依据的意识观念，与那种快定者我门的教育学和心理学研究儿乎长达一个世纪之人的行为主义意识观念有天壤之别。9从贝尔和麦科勒姆在1917年进行的调查，直到拉维奇和芬思1987年的《全美高中生历史和文学知识人平评估报告》，美国学校传授知识的口作一直遵循着一条老路：成年人在一起碰头儿快定孩子们该知道些什么。他们者是搞了一次测试，而反锁回来的调试结果正明学生成绩很坏，那他们很少问自己！孩了们会是怎么想的，孩子们会是怎样解释那些调试题的。出题者L平不考唐，车轻人可能会知道一些恻试所无法衡量的重要东西，或者年轻人所想的历史跟成年人所想的历史干脆就不一样。正像戴维·奥尔森略微极而言之的那样，成年人对年轻人所思所想的猜测、很像一位昆虫学家在观察一只蚂蚁时的想法，他认为，这只蚂蚁（这里相当于我们的孩子）不仅是一种比他小得多的物种，而且还远远不如他那样优越。将这个比喻用于学生门，我们不妨说：大人认为孩子不知道大人想让他们知道的东西，所以结论就是他们什么也不知道。 (查看原文)

  晚Edean 2025-02-18 01:37:16