儿童阅读的世界Ⅲ

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• 拼音打破了“汉字一阅读一写作”的传统教学过程，教师把更多的时间和精力放在拼音教学上。但同时，拼音教学也表现出一定的副作用。一些教师反映拼音学习增加了学生的学习负担，并且学习拼音让学生觉得无聊，它甚至影响了学生后续学习汉字的学习动机。伍新春等研究发现，低能力学生的汉字学习效果反而受到注音方式的干扰。此外，在传统课堂教学中阅读材料的注音方式也不影响生字学习的效果。 至今关于拼音学习作用的争论还在继续。争论主要围绕以下4点： ①在拼音文字系统中语音意识与阅读的关系； ②在非字母文字系统中语音意识和阅读之间的关系； ③拼音学习和语音意识之间的关系； ④拼音学习与汉语阅读发展的关系。 (查看原文)

  叮当嘟当葫芦娃 2020-07-07 09:58:20

• 在拼音文字系统中语音意识和阅读的关系 许多研究显示语音技能和阅读以及书写能力之间存在密切的关系。在这些研究中，语音意识和阅读以及书写能力之间存在显著的相关性。 语音意识的测试包括创造拼读，音节或音位分割，组合和押韵以及单词识别，争论的观点主要有3种。 大量研究支持语音意识是一个预测阅读能力发展的最有力的指标。一些踪研究的结果显示，儿童在幼儿园时期的语音技能可以很好预测之后词汇阅读量的成绩。 与前一种观点不同，部分研究者认为语音意识与词汇阅读的本质关系是阅读技能影响后续语音技能的发展，换句话说，语音技能的发展是阅读发展的结果而非原因。这种观点的个重要论点是，儿童在完成语音任务时使用拼写策略。研究者认为，学习阅读和书写有利于语音意识而不是相反的情况。帝默建议一些语音加工的指标可以作为阅读成绩的间接指标。 关于语音意识和阅读之间关系的第三种观点是，二者的影响是双向的。这种观点认为，正如音位意识引发了快速阅读的习得一样，教育和接触阅读拼音文字也使语音意识得到进步的发展。如在部分追踪和干预研究中发现，对语音结构的敏感性也就是语音方面的能力）影响了阅读技能的发展，同时阅读能力的个体差异也影响后续的语音意识的发展。 (查看原文)

  叮当嘟当葫芦娃 2020-07-07 10:02:37

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