Name: 多元智能新视野
ISBN: 9787300090108

作者: 霍华德·加德纳
出版社: 中国人民大学出版社
译者: 沈致隆译
出版年: 2008-4
页数: 258
定价: 49.00元
丛书: 湛庐文化·典藏大师
ISBN: 9787300090108

豆瓣评分

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评价:

内容简介 · · · · · ·

《多元智能新视野》：

 全国教师用书、教育学术著作类排行第一

 《多元智能》全新改写版

 中国教育学会“十一五”科研规划课题的重要参考

《多元智能新视野》(Multiple Intelligences New Horizons)：多元智能理论提出以后，该理论在教育领域反响强烈，并开展了一系列的实验项目对理论进行应用和检验。这本书主要是将多元智能理论提出二十多年以来的应用情况进行总结，为我们提供了一种个人发展的新模式；为课程、课堂教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择；为社会开创了一个开放的教育体系。本书是2003年全国教育学术类著作畅销书排行榜上名列第一的《多元智能》的最新改写版，包括了1993年以来最新的研究进展，出版于2006年。

多元智能新视野的创作者 · · · · · ·

霍华德·加德纳作者

作者简介 · · · · · ·

霍华德•加德纳（Howard Gardner）

当今世界最有影响力的发展心理学家和教育学家，多元智能理论创始人，被誉为“多元智能理论之父”、“推动美国教育改革的首席科学家”。

1943年出生于美国，7岁起学习钢琴，10岁开始钢琴演奏和教师生涯，1961年入哈佛大学学习心理学，1971年获博士学位后曾任哈佛大学“零点项目”负责人28年。现任哈佛大学教育研究生院心理学教授和教育学教授，长期从事神经心理学、智能理论、创造能力、领导能力、道德伦理、艺术教育的研究，曾获世界各国20多所大学的心理学、教育学、音乐学、法学、文学荣誉博士学位。出版的二十多部专著，被翻译成二十多种文字。

在中国的教育界，加德纳已经成为家喻户晓的心理学大师。“多元智能理论”在20世纪末被引入中国，对中国应试教育的传统形成了巨大的冲击，给予我国当前大力推行的素质教育以重要启示，极具参考价...

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霍华德•加德纳（Howard Gardner）

当今世界最有影响力的发展心理学家和教育学家，多元智能理论创始人，被誉为“多元智能理论之父”、“推动美国教育改革的首席科学家”。

在中国的教育界，加德纳已经成为家喻户晓的心理学大师。“多元智能理论”在20世纪末被引入中国，对中国应试教育的传统形成了巨大的冲击，给予我国当前大力推行的素质教育以重要启示，极具参考价值，在中国的影响力越来越广泛，将成为21世纪的主流教育思想之一。

哈佛商学院教授称，“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教育联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。”

创造力大师、芝加哥大学教授Mihaly Csikszentmihalyi称，“无论霍华德•加德纳将自己综合性的头脑和广博的学问聚焦于任何议题，我们都确信将是一次令人激动的对智能的探索。如果他的理论受到关注，我们的孩子将因此而极大地受益。”

世界知名教育改革权威 Rexford Brown称，“即使我们只应用加德纳为我们汇集知识的一小部分，教育最后就能够实现它的主要目标——对学科和知识更深的理解。”

世纪最顶尖的科幻小说家Issac Asimov称，“在我们之中的很多人看来，通过一次智力测验得出一个单一数量的智商IQ，就能判断智能这个非常复杂现象的说法，是值得怀疑的。因此加德纳的这本书不但更新了我们知识，而且为深入认识人类自己，打开了一扇崭新的窗口。”

原文摘录 · · · · · · ( 全部 )

我提议，在美国教育体制的主流学术领域内，“理解”应该成为一个主要的目标，甚至是第一位的目标。让我列出一些在几个学科内似乎可能的“理解”的目标： 1.学习物理的学生应该能够解释日常生活中遇到的各种物体的送动和现象，并且无论出于何种目的，也能够在物理实验室中解释上述物理现象的演示 2.学习数学的学生应该能够测算他们日常生活中有关数量的问题，做出合理的短期投资计划，弄清抵押贷款和保险的各项规则，并且能够填写他们的退税单 3.学习历史的学生应该能够读日报和周刊，能够引用相关的历史规则，解释当前发生的事件，并能大致合理地预测未来可能发生的事情 4.学习文学和艺术的学生应该至少能够创作简单的有关风格的作品并且能够从自身文化和异国文化的视角出发，理解和欣赏艺术作品的内涵。还应该像将个人的生活体验带到自己创作或作品中，他们能够将创作或欣赏的作品，与自己的生活以及所关心的事物，联系在一起我不认为这些目标会引起特别的争议，也不认为它们很难达到。但值得一提的是，极少有学校真正明确地提出类似的“理解”的目标，更少有学校要求它们的学生，最后能够表现出“理解”。 (查看原文)

藤蔓仙子 2021-01-22 15:48:33

—— 引自章节：131 如何实现真正的理解
美国提供了一个与日本相反的有用的例子。我们现在已经习惯了这样的报道，即美国学龄儿童的标准化考试的分数，几乎低于任何其他西方国家、工业化国家，甚至未工业化的国家。我们看到的全国性研究指出：有很大比例的美国青少年学生，没有掌握学校基础课程的内容。没有理由认为在我们这个富裕的国度里，会在人口中存在不成比例的大量先天残障儿童。为了确定我们的社会怎样才能更好地开发智能，检査一下产生目前这种状况的原因，可能会有启迪作用。在美国，由父母和子女之间广泛存在着的共同价值观所形成的社会组带，从殖民时代的初期开始就已经受到了被拆解的威胁。虽然清教徒们竭尽全力教育自己的孩子，并维持传统的师徒制教育，培养男孩们成为牧师，但当时的环境破坏了他们的计划。与其他工业化社会不同，传统社会的黏合剂如尊敬长辈、人与人之间互相依赖等，在美国工业化以前就解体了。清教徒的领袖们害怕下一代变成野蛮人，决定开办学校以代代传承原有的欧洲文化。但很明显，对于年轻的一代清教徒来说，想在蛮荒之地生存下去长辈所具有的传统知识并没有特殊的作用。因为土地资源丰富，劳动力显得格外珍贵，于是年轻人离家出走，直到发现更加舒适的工作生活环境。美国成为工业化社会的时候，人们对学校所学习的基础知识仍然抱持怀疑的态度。读写能力、数字计算能力和保持文化传统的课程，虽然一定程度上被接受了，但在解决实际问题过程中的竞争能力、积极活动能力普遍地更加受到推崇。如同安德鲁・卡内基（ Andrews Carnegie）所说：“根据我的经验，我敢说在我认识的希望经商的年轻人中，极少有人没受过大学教育的伤害。”当时的流行观点是：传统学校的课程用处不大，高智能的人应该投身于应用领域。因此，存在于日本社会里那种个人和家庭、家庭和学校、学习和工作的紧密结合，在美国从来就不曾有过。美国人与受传统束缚的学习方法的决裂，再加上美国人对于新科... (查看原文)

藤蔓仙子 2021-01-28 14:59:02

—— 引自章节：200 当代后工业化社会的两个例子