作者:
[美]约翰·福克(John H. Falk)
/
[美]林恩·迪尔金(Lynn D. Dierking)
出版社: 社会科学文献出版社
译者: 马宇罡 / 戴天心 / 王茜 / 霍菲菲 / 刘渤 / 欧建成
出版年: 2021-4-6
页数: 412
定价: 79.00元
装帧: 平装
丛书: 中国科学技术馆译著系列
ISBN: 9787520178501
出版社: 社会科学文献出版社
译者: 马宇罡 / 戴天心 / 王茜 / 霍菲菲 / 刘渤 / 欧建成
出版年: 2021-4-6
页数: 412
定价: 79.00元
装帧: 平装
丛书: 中国科学技术馆译著系列
ISBN: 9787520178501
内容简介 · · · · · ·
无论时代如何变迁，博物馆和科技馆首先是要满足公众的需求，没有需求或不能很好地满足公众需求的场馆，注定无法维持弦歌不断。在我国，前来博物馆、科技馆参观的公众一般被称为“观众”，观众研究是各类场馆可持续发展的核心课题与业务领域。《博物馆体验再探讨》一书，正是对“观众”这一受众群体进行研究的典范之作。
本书的两位作者约翰·福克（John H.Falk）和林恩·德尔金（Lynn D.Dierking）皆为美国博物馆研究和科学教育的领军人物。两位作者提出“学习的情境模式”（Contextual Model of Learning），用这一模式建构了本书，并按时间线组织了书中的讨论。他们通过这一模式对观众体验进行统计，对博物馆参观这一链条上的前、中、后三个环节进行细致入微的分析，并在最后一章对博物馆在21世纪的发展作出展望。作者专注于全过程、近距离透视和分析观众...
作者简介 · · · · · ·
[美]约翰·福克 (John H.Falk)，加州大学伯克利分校生物学与教育学双料博士，俄勒冈州立大学终身科学技术工程与数学学习研究中心主任，撰写生物学、心理学和教育学领域学术论文超过100篇。 [美]林恩·迪尔金 (Lynn D.Dierking)，佛罗里达大学科学教育博士，俄勒冈州立大学教育学院研究院代理副院长，担任《科学教学研究》《博物馆管理与策展杂志》《课外活动》等期刊的编委。
目录 · · · · · ·
原文摘录 · · · · · · ( 全部 )
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对数十个展览中观众参观的观察研究结果显示，在一情况下，观众会花费大量时间参观大多数甚至全部的展品，在另一些情况中，观众则走马观花，只专注于相对较少的展 品。这种差别受展览设计的影响，但更多情况下与观众自已个人特质如他们的需求、时间预算、对所展内容的兴趣有关另外还与除展览本身特性之外的实体情境因素有关，例如件展品在展览中的位置和/或某个展览在整个博物馆中的置。观众们不仅主动选择参观哪个展览，还从某一个展览中择观看哪些内容。这样，本质上说，与个人和社会文化情境样，实体情境也由个人主动构建。利用博物馆自身的原料，观 众主动地打造他们自己的实体情境。 这个事实给博物馆带来了潜在的问题。各博物馆正在来越多地尝试将自身首先定位为“教育”场馆，这样做的果是，博物馆越来越多的展览以及各种项目、网站、其他活动都由教育目标驱动。除了这些目标，博物馆也在逐渐地向投者承诺，观众们会带着学到的特定概念离开，并慢慢地实现预先设定的态度上的改变和/或行为的变化。博物馆是教育机构，公众确实能从这里学到知识，但博物馆不像是强制性的课堂，它们是供人自由选择学习的设施。观众来馆时，并没有期望或打算在离开时能够学到特定主题方面的知识（除非这是他们前来参观的原因一例如，一些怀有专业人士/“发烧友”参观动机的观众会抱有这样的期待）。然而，使展览更“有教育意义”（通常意味着支持学校教育目标）的压力，导致设计组超时工作，来解决如何通过展览引人人胜地、有效地进行“教育”的问题。不幸的是，这个任务导致了我们从教学的角度去思考开发出展品组合或互动展览，用以展示一个综合性的大的原理或大概念，通常按预设的线性顺序（例如，按创顺序或等级顺序），目的是帮助观众理解其中的主体理念。尽管有设计组的努力，包括努力设立展览的单向参观路线，但有足够证据说明大多数众并不以这样的线性方式参观。哪怕展览被设计成观众必须从一处进人再从另一处走出，一些... (查看原文) —— 引自章节：第五章实体情境——展览／83 -
观众们不仅蜂拥前来看他们略知一二的展品，而且通常相对肤浅地参与其中。只有一些观众会在某些时候探究某项展品或展览背后更为抽象的原理。很遗憾，公众对具体信息的欲求与博物馆视角下展览的既定目标相冲突。随着越来越多的博物馆试图展出揭示抽象原理的展览，情况愈发如此。”大多数观众参观一组展品时会好奇：“这是什么？”、“它来自哪里？”、“它是做什么用的？”、“它值多少钱？”、“它新的时候看起来什么样？”、“我怎样才能让它运转？”或者“我想知道他们是如何制作它的？”。很少有人会思考：“这个小装置是如何改变历史的？”“为什么这幅画是抽象艺术的里程碑？”。我们会认为大多数观众，无论成人还是孩子，都从具体层面而不是抽象层面来理解展品。 (查看原文) —— 引自章节：传递博物馆信息／89
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丛书信息
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中国科学技术馆译著系列(共2册)，
这套丛书还有
《博物馆说明牌》
。
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博物馆体验再探讨的书评 · · · · · · ( 全部 4 条 )
辄馨
带娃逛博物馆，还有比学知识更重要的事｜国际博物馆日
5月18日是“国际博物馆日”。过去一年受到疫情的影响，很多博物馆的展区门可罗雀，各类展览也因故暂停或取消。“恢复与重塑”，不仅是大多数博物馆正在面临的挑战，也是今年第45届国际博物馆日的主题。 聊起“带娃逛博物馆”，不少年轻父母常有困惑：好不容易带着自家的孩子来...
(展开)
小ruan
“博物馆学习绝不仅仅局限于事实和概念”
印象最深刻的几点：（一）以个人、社会、实体为三个支点的情境学习模型，是分析博物馆体验很好的抓手；（二）博物馆的自由选择学习和学校学习有很多区别，不能用相同的策略看待两者，然而公众和博物馆都会下意识地用强制性学习的标准来分析博物馆学习；（三）博物馆学习不只有...
(展开)
壹颗贰颗杨梅
对博物馆人的启发和意见
这篇书评可能有关键情节透露
这不是一本写给参观者体验者的书，而是写给设计者，博物馆管理者的书。 很惊讶的一个地方是，我觉得这本书很适合给建筑设计师，环境设计师，展览设计师，平面设计师，交互设计师，数字媒体艺术师，装饰设计师观看。书中涉及了非常全面的参观群体分类，非常多不同人的参观方式。... (展开)> 更多书评 4篇
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订阅关于博物馆体验再探讨的评论:
feed: rss 2.0
0 有用 Momo-姆巴佩 2022-05-13 21:48:59
只有我觉得翻译很拉吗
0 有用 y 2023-11-17 23:03:02 浙江
讨论得很细
4 有用 SNH48-柳智敏 2021-06-11 23:19:47
从1992年的博物馆体验，2000年的博物馆学习，到2009年的身份与博物馆观众体验构成了本书的学术背景。虽然是博物馆体验一书的修订版，但实际上将这三本书的观点都纳入进来了，除了情境学习模式，还有身份相关的动机。三种情境，七种身份对理解观众的参观动机和需求，影响观众体验的要素以及如何帮助促进观众体验和学习很有帮助。和海因的建构主义学习成为了博物馆领域最重要最常被提及的两种理论。但不论是情境学习模式... 从1992年的博物馆体验，2000年的博物馆学习，到2009年的身份与博物馆观众体验构成了本书的学术背景。虽然是博物馆体验一书的修订版，但实际上将这三本书的观点都纳入进来了，除了情境学习模式，还有身份相关的动机。三种情境，七种身份对理解观众的参观动机和需求，影响观众体验的要素以及如何帮助促进观众体验和学习很有帮助。和海因的建构主义学习成为了博物馆领域最重要最常被提及的两种理论。但不论是情境学习模式，还是身份相关的动机都受到了批评，例如格林希尔在博物馆与教育一书中的观点，以及穆苏里和霍恩斯坦在博物馆学习一书的总结。首先是模型有还原论之嫌，将复杂的参观体验简化成了3种情境12项要素。其次身份相关动机忽略了阶级，年龄，性别等人口学特征的影响。最后，身份相关动机没有考虑其在参观过程中的变化。 (展开)
0 有用 🤐 2021-10-05 16:50:55
学习的情景化模式、身份动机模型是本书论述的理论基础，还带有建构主义学习的观点。框架上，基本沿用了第一版参观前中后的论述方法。相比起第一版，在博物馆学习这部分用两个项目来介绍博物馆学习的影响力，发现博物馆学习是“温故而知新”。此外，很惊喜的是第十二章关于21世纪博物馆应该提供什么样的体验上，其视野（关注点）从观众扩大到社区。
0 有用 🙃 2023-04-15 16:40:19 山东
本书两个重要的理论是基于建构主义学习理论所提出的“学习的情境化模式”和“基于身份相关的参观动机”，前者是对此前“交互体验模式”的发展。基于此，结合大量观众研究成果，认为博物馆体验始于参观前的个人情境与社会文化情境，继于参观过程中博物馆实体情境、社会交流及情境互动，并延续至参观结束后对个体或群体的记忆与影响，最后提出21世纪博物馆成功的关键是服务社区，回应社会问题。毫无疑问本书既是对博物馆学习理论研... 本书两个重要的理论是基于建构主义学习理论所提出的“学习的情境化模式”和“基于身份相关的参观动机”，前者是对此前“交互体验模式”的发展。基于此，结合大量观众研究成果，认为博物馆体验始于参观前的个人情境与社会文化情境，继于参观过程中博物馆实体情境、社会交流及情境互动，并延续至参观结束后对个体或群体的记忆与影响，最后提出21世纪博物馆成功的关键是服务社区，回应社会问题。毫无疑问本书既是对博物馆学习理论研究的突破，又对博物馆观众研究提供指导。但本书似乎认为博物馆体验就是学习，并没有给体验以明确的定义；三种情境是否将体验这一复杂行为简单化，而忽视主观的、情感的因素；以及这些理论之于中国本土的适用性还值得商榷。 (展开)
0 有用 千代松吨吨 2024-01-22 11:29:39 广东
只是给出了很多道理，并且翻译乱七八糟。
0 有用 y 2023-11-17 23:03:02 浙江
讨论得很细
0 有用 趶野山 2023-10-20 21:06:18 北京
参观博物馆的理由基于两点，一有（文化or其他特定）需求，二认为博物馆能够满足这些需求，非常功能论的解释，更多是家长式的需求，但也指出了人们对于“换个情境”休闲的体验性消费转变。
0 有用 村桐 2023-06-08 10:32:59 广东
提出了五种身份相关的动机理论，结合三种情境，从参观前、参观中以及参观后阐述观众的行为模式，对自己的工作有一定启发。后面几章谈及一些具体实操的方法，涉及一些工具，没太看懂。负责公共文化服务的同行可以读一读，换换想问题的思路。（读这本书纯粹为了更好地服务工作，完全没有想深入研究的冲动。）
0 有用 🙃 2023-04-15 16:40:19 山东
本书两个重要的理论是基于建构主义学习理论所提出的“学习的情境化模式”和“基于身份相关的参观动机”，前者是对此前“交互体验模式”的发展。基于此，结合大量观众研究成果，认为博物馆体验始于参观前的个人情境与社会文化情境，继于参观过程中博物馆实体情境、社会交流及情境互动，并延续至参观结束后对个体或群体的记忆与影响，最后提出21世纪博物馆成功的关键是服务社区，回应社会问题。毫无疑问本书既是对博物馆学习理论研... 本书两个重要的理论是基于建构主义学习理论所提出的“学习的情境化模式”和“基于身份相关的参观动机”，前者是对此前“交互体验模式”的发展。基于此，结合大量观众研究成果，认为博物馆体验始于参观前的个人情境与社会文化情境，继于参观过程中博物馆实体情境、社会交流及情境互动，并延续至参观结束后对个体或群体的记忆与影响，最后提出21世纪博物馆成功的关键是服务社区，回应社会问题。毫无疑问本书既是对博物馆学习理论研究的突破，又对博物馆观众研究提供指导。但本书似乎认为博物馆体验就是学习，并没有给体验以明确的定义；三种情境是否将体验这一复杂行为简单化，而忽视主观的、情感的因素；以及这些理论之于中国本土的适用性还值得商榷。 (展开)