《阅读的力量》的原文摘录
当我们把想法写下来时，那些模糊与抽象的部分会变得清晰与具体。当想法被呈现在纸上时，我们可以看清它们彼此间的关系，并且产生更好的想法。写作，换句话说，会让人变聪明。 (查看原文 )
直接教学对提高学生的语文能力没有功效。也就是说，大部分老师花了大量时间，在课堂上教字词句、语法规则、语文知识、阅读方法，基本上是浪费时间，远不如让孩子自由阅读成绩更突出。 (查看原文 )
阅读是唯一的方法，唯一能同时使人乐于阅读，又培养写作风格，建立足够词汇，增强语法能力以及正确拼写的能力的方法 (查看原文 )
自由自主的阅读（ Free Voluntary Reading），简称为FVR。FVR指的是因为想阅读而阅读。对于学龄儿童，FR不需写读书报告。不必回答每个章节后的问题，也不用为每个生字查字典。FVR是放弃阅读一本自己不喜欢的书，再另外找一本喜欢的来这种阅读方式是所有具备高语文能力的人经常使用的阅读方式。 —— (美)斯蒂芬·克拉生 (查看原文 )
结论
我的结论很简单:当孩子因乐趣而阅读，当他们“上 了书本的钩”(h0 oked on books)时，便不自主地、不费力地学会所有大家关心的语言能力。他们会培养出适当的阅读能力、学得大量词汇、发展出理解力、使用复杂的语法结构、建立好的写作风格，同时有不错的(但未必是完美的)拼写能力。虽然只有自主阅读无法保证孩子取得最高水平的语文能力，但是至少确定能达到可接受的水平，也可以提供处理繁琐文字工作所需的能力。没有自主阅读，我怀疑孩子根本就没有机会培养好的语言力 (查看原文 )
最后，阅读会带来乐趣是毫无疑问的。如同我们已经看到的，研究报告中充满了孩子从自由阅读中获得快乐（请见第一章“阅读的乐趣”一节）和伴随指定阅读或作业本练习产生的无趣感的例子。也许“任何事只要快乐就好”的说法并不正确，但最有效培养语文能力的方式却正好是最快乐的方式。 (查看原文 )
FVR（自由自主的阅读）指的是因为想阅读而阅读 (查看原文 )
自由自主阅读（FVR）是指纯粹因为想阅读而阅读，不需要写读书报告，也不用回答章节后面的问题。若是不喜欢这本书了，也不必勉强读完它。 (查看原文 )
写作风格来自阅读而不是写作的假设，也与我们队语言学习的了解一致：语言学习从输入的信息中产生，而不是输出的信息；从理解而来，而不是制造。 (查看原文 )
父母需要知道，念书给孩子听，让孩子看到父母为了乐趣而阅读以及从看漫画，图文小说 ，杂志与书籍中，孩子所能获得的益处，远比让他们特价时从当地药店买回来的练习册高太多 (查看原文 )
自由自主阅读是指纯粹因为想阅读而阅读，不需要写读书报告，也不用回答章节后的问题 (查看原文 )
提升阅读兴趣的方法：
1.制造亲近书的机会
2.阅读环境舒适与安静
3.大声朗读
4.轻松的读物几乎帮助所有人开始学习阅读
5.有时间阅读的孩子也比较爱阅读
6.人有念书给他听，即使是大学生也会变得较爱看书及读较好的书 (查看原文 )
iCsikszentmihalyi（1991）的心流（fow）研究。心流是当人们专注而轻松地投入某种活动时所达到的一种心理状态。当人们处于心流状态时，日常关注的事，甚至是自我的感觉都会消失，对于时间的感觉也改变了，活动以外的其他事情都觉得无关紧要。……阅读“大概是目前全世界最常被提及的心流活动” (查看原文 )
AR有四个要素
提供孩子足够的书选读。
2学生自己选择想看的书(加速的阅读者建议学生每天自由自主阅读一小时)。
3学生接受所阅读的书的词义测验，并因此得到一些分数。4.学生用累积的分数换取奖品(加速的阅读者的负责团队说此项要素并非原始设计，而是应学校要求而加的)。 (查看原文 )
父母需要知道,念书给孩子听、让孩子看到父母为了乐趣市個读以及从看漫画，图文小说，杂志与书籍中，孩子所能获得的益处，远比让他们写特价时从当地药店买回的练习册高太多。
最后，阅读会带来乐趣是毫无疑间的。如同我们已经看到的，研究报告中充满了孩子从自由阅读中获得快乐(请见第一章“读的乐趣”一节)和伴随指定阅读成作业本练习产生的无趣感的例子。也许许“任何事只要快乐就好”的说法并不正确，但最有效培养语文能力的方式却正好是最快乐的方式。 (查看原文 )
自由自主阅读（ Free Voluntary Reading，FVR）是指纯粹因为想阅读而阅读，不需写读书报告，也不用回答章节后的问题。若是不喜欢这本书了，也不必勉强读完它。FVR是让许多人着迷的阅读方式。
FVR是非常重要的语言教育方式，也是我们在学习母语、文学、第二语言或外语时，经常缺乏的学习方法它本身无法造就最高阶段的语言能力，但却是达到语言流利水平的基石。若是少了FVR，则很难获得高阶段的语言能力。 (查看原文 )
校内的自由阅读计划
校内的自由阅读计划提供了阅读功效的最佳例证。这些阅读计划中，部分学校将时间拨给无限制的自由自主阅读活动。校内的自由阅读计划主要有三种方式：持续默读（ sustained silent reading）、自主选择阅读（sef selected reading）以及广泛阅读（extensive reading ）。在持续默读中，教师与学生每天都自由阅读一小段时间（从5分钟到15分钟不等）自主选择阅读时，自由阅读是语文课的重要部分，教师会以座谈会的方式和学生讨论读了些什么。广泛阅读时，学生需要对自已读的东西负一点点责任，例如，为所读的东西作一小段总结。 (查看原文 )
Jim Trelease有些有趣的建议教父母如何鼓励子女阅读。有次访问中
（ Carter，198Trelease建议使用“3B”法：
书籍（ Book Ownership）：“我一再碰到许多人眼我说他们有某些珍藏的书是绝对不会借人的。”
书架（ Book Rack）： Trelease建议将摆了书的书架放在浴室中。
床头灯（ Bed Lamp）：“即使孩子只有三岁，也可以对他说：你已经很大了，可以像爸爸妈妈一样在床上看书。
除此之外，教师也运用书籍讨论活动（ booktalks）（参见例如Duggins，1976）与邀访作者（ authors visits）（例如Reed，1985）等方法，鼓励学生阅读。 (查看原文 )
我的结论很简单：当孩子因乐趣而阅读，当他们“上了书本的钩”（ hooked on books）时，便不自主地、不费力地学会所有大家关心的语言能力。他们会培养出适当的阅读能力、学得大量词汇、发展出理解力、使用复杂的语法结构、建立好的写作风格，同时有不错的（但未必是完美的）拼写能力。虽然只有自主阅读无法保证孩子取得最高水平的语文能力，但是至少确定能达到可接受的水平，也可以提供处理繁文字工作所需的能力。没有自主阅读，我怀疑孩子根本就没有机会培养好的语言能力。 (查看原文 )
有阅读的孩子至少能培养出可接受的语文能力；没有读的习惯，孩子根本没这种有机会。
读得好的人也写得好，因为他们已在不知不觉中学到好的写作风格。 (查看原文 )
