特权（新知文库）

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• 针对这类对“基础课”的不满，其宗旨说明的作者自以为是地回答说：“基础课跟其他的综合教育课程不同……它不将汲取知识限定为精通一套经典名著，或是吸收特定数量的信息……而是力图向学生们介绍在本科教育中不可或缺的领域里获得知识的主要方法。” 这些每年出现在课程目录上的话，最接近于哈佛对本科教育哲理的阐述。课程设置者们相当大胆地建议，举例说，在“历史研究A”中的“现代中国移民史”和“现代国家的发展”两门课之间，历史的重要性并无区别，因为这两门课都提供了“史学的”研究方法——它想必比了解纯粹的历史“事实”更为重要…………每一种说法，都是断然地强调方法论，而不是强调该学科的实际内容。 如果说，这种系统的知识贫乏性在理论上尚不明显的话，在实践上是显而易见的。“基础课”创建人的梦想，显然是要让哈佛教育出的科学家了解哈佛教育出来的历史学家如何思考，反之亦然。但这类科学家不必了解那些历史学家的思维方式，同时也没有真正学到世界的、西方的，甚至美国历史的基本知识。课堂兼具了精英大学本科教育的所有缺陷：注册的人多，听课的人少，教授和研究生教员们烦恼不堪，分数呢，不可避免地飙升到最高。 (查看原文)

  [已注销] 1赞 2014-07-10 15:06:59

• 哈佛大学之所以是一流的大学，当然是因为它最有钱，然后用这些钱买了最先进的设备和雇了最牛的教授。但是同时，也是因为它蕴含了丰富的人文精神，而这一精神，最集中地体现在它的“核心课程”上（哥大也有，但是跟哈佛比，是小巫见大巫）。 所谓“核心课程”，就是学校提供给本科生的一系列基础课，学生必须从中选出几门作为必修课。这些基础课的目的，是让学生在进入知识的细枝末节之前，能够对他所置身的世界有一个框架性的理解和探索。这样当他置身于自己的专业时，能够知道自己所学习的，不过是一个巨大有机体里面的一个毛细血管…………不知道清华北大，能给那些刚刚背井离乡的18岁孩子，开出上述45门课中的几门。 我相信，大学精神的本质，并不是为了让我们变得深奥，而恰恰是恢复人类的天真。天真的人，才会无穷无尽地追问关于这个世界的道理。关于自然、关于社会。大学要造就的，正是达尔文的天真。爱因斯坦的天真。黑格尔的天真。顾准的天真。也就是那些“成熟的人”不屑一顾的“呆子气”。“成熟的人”永远是在告诉你：存在的就是合理的，而合理的就是不必追究的，不必改变的。 (查看原文)

  [已注销] 1赞 2014-07-10 15:06:59

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