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绪论
第一章 历史的回顾:明清时代的学校、教师及19世纪后半叶的教育改革
1. 明清时期的学校体系与教师
2.19世纪后半叶教育改革和教师问题
3. 明清时期的女学与现代女子教育的转型
第二章 教育与社会的转型:师范院校的兴起, 1897-1911
1. 师范学堂与社会转型
2. 从母亲到女教师:女子师范学堂与国家建设,1907-1911
3. 从旧式文人士大夫到现代教育家:以两广优级师范学堂为例,1904-1910
第三章 在政治动乱中建设民族国家:民初的师范学校,1912 - 1921
1. 以教育统一为国家统一之基石
2. 以教育独立与教师职业化促成国家建设
3.职业女教师群的出现:1910年代的女子师范
第四章 寻求“现代性”和“普世性”:壬戌学制下的师范学校,1922–1930
1. 1922年教育改革中的师范学校
2. 1920年代教育和教师的问题
3. 女子高等教育的发展与女子中等师范的衰落
第五章 现代性与中国农村:乡村师范的兴起, 1922-1930
1. 艰难的现代乡村教育
2.乡村教育运动的兴起
3. 改造乡村社会的实验:晓庄乡村师范学校, 1927-1930
附录:程本海:乡村小学教师应有的本领
第六章 国家权力渗入地方社会:乡村建设中的师范学校, 1930-1937
1. 重建国家控制的统一师范学校体系
2. 国家权力的延伸:规范师范学校与教师
3. 乡村建设运动中的乡村师范:三个案例
4. 内陆地区教育发展的亮点:30年代的女子师范
第七章 通向乡村革命的桥梁:师范学校与30年代的社会政治变革, 1930-1937
1. 对现代教育与共产党乡村革命的重新思考
2. 三十年代地方师范学校与社会流动
3. 社会革命的温床:山东、河北的地方师范学校
4. 江西苏区时期的师范学校:1929-1934
结语
文献、书目缩写凡例
参考资料
· · · · · · (
收起)
0 有用 lcy 2018-01-08 00:20:15
觉得除了第七章,前面也写得很有意思。换一个理论上framing的方式,读起来的感觉也就可能完全不一样
0 有用 这么近,那么远 2020-01-02 18:57:08
按需。
0 有用 Douglas 2022-07-13 11:13:19
基本解决了绪论中所提出的问题,在一些经典西方学者的理论框架下有自己独立的思考,其提出中国师范学校特别是乡村教育的特殊性有一定的见解。作者一方面想尽可能多的进行详细的阐述,却不免造成一些赘言,使得整本书多有重复之语,如能再精炼一些将更方便读者阅读和理解。
0 有用 Orpheus 2018-04-06 15:12:47
选题真好
1 有用 大甜甜~~ 2021-07-07 01:11:42
写得不错,尤其困难的是在陈述与研究之间保持了较好的平衡。“师范”是中国社会近代化的一个标志,因为过去依附在科举上的巨大人群,都靠这个转化器慢慢消化掉了。小知识分子在乡村师范带动的新一轮革命浪潮,肯定是最好的一章,因为解释力非常突出,能够解释革命是怎么从低谷熬过来的。小知识分子,这个词真是一言难尽啊。
0 有用 一间自己的房间 2024-05-15 22:37:04 北京
第七章倒是可以生发很多问题。学习史料运动与论述的结合
1 有用 豆不啦 2024-04-10 12:08:24 浙江
很扎实的著作!如果能再往后写写,就更好了!!!
0 有用 不知道了 2024-03-26 11:27:53 北京
对师范学校的关注可以说是丛小平非常敏锐的洞察力的体现。非常赞成她从全国整体而不是某一局部的视角出发整理这一问题的态度。而且师范学校也确实呈现出他所强调的全球化进程的在地化以及国家对地方社会的渗透整合。至于新式学校在乡村中的飞地式描绘也很到位。唯一不太赞成的是我认为从连续性角度理解师范学校在近代的兴起有些刻意,其断裂感恐怕是更强的,只不过是通过在地化过程发生了一些异调。
0 有用 海豹包宝 2024-01-03 17:51:26 广东
确实是博论
0 有用 悬镜长洲 2023-11-02 17:15:55 江苏
1904癸卯学制;褚季能;郑观应;第一所师范南洋公学师范院,盛宣怀,仿日;1907奏定女学堂章程;两广优级师范学堂;1922壬戌学制;1920s女学生“女结婚员”;陶行知1927南京晓庄师范,保护人冯玉祥;晏阳初