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0 有用 Marganis 2023-06-08 18:40:01 湖北
真的挺一般的
0 有用 南洲鳙鳙 2022-07-10 12:18:51
水得惊人,浪费选题
10 有用 春秋 2021-04-02 22:36:32
很好的选题,材料选择也很谨慎扎实,但论述实在是……平常了些。全书直白简单的叙述很多,可以视为湖南一师的入门介绍,但作为学术研究则深度不足。说到底,湖南一师在20世纪10s年代培养的那些学生如润公,蔡和森等在当时真的有那般新颖吗?这会不会是一种“倒放电影”?相比于其他地区的学校、同地区的其他学校,湖南一师的特点在哪?这些特点又如何影响了学生?在这批学生之后一师又怎么样了?似乎作者都没能给出令人满意的... 很好的选题,材料选择也很谨慎扎实,但论述实在是……平常了些。全书直白简单的叙述很多,可以视为湖南一师的入门介绍,但作为学术研究则深度不足。说到底,湖南一师在20世纪10s年代培养的那些学生如润公,蔡和森等在当时真的有那般新颖吗?这会不会是一种“倒放电影”?相比于其他地区的学校、同地区的其他学校,湖南一师的特点在哪?这些特点又如何影响了学生?在这批学生之后一师又怎么样了?似乎作者都没能给出令人满意的答案,但这个选题是很值得深入的,期待未来~ (展开)
1 有用 万水千山皮皮虾 2023-10-01 19:19:00 北京
教育革新(师范规划,日式课程设置)只有与本地具体的社会(湘军后人关系错综)文化(船山学社,谭嗣同仁学,新民学会)和历史(救亡,国耻感)因素交互作用,才会有“激进化”出现。此处“激进化”是相对概念,强调在当时仍属新类型的政治活动与信念,p19注一。对一师作为整体、独特的文化单位勾勒较好,杨昌济 蔡和森“思想传记”个案精彩,裁剪史料,落到写人处均可观。第四章黎锦熙勾勒寥寥,由湘至京,日记引用恰切,反较... 教育革新(师范规划,日式课程设置)只有与本地具体的社会(湘军后人关系错综)文化(船山学社,谭嗣同仁学,新民学会)和历史(救亡,国耻感)因素交互作用,才会有“激进化”出现。此处“激进化”是相对概念,强调在当时仍属新类型的政治活动与信念,p19注一。对一师作为整体、独特的文化单位勾勒较好,杨昌济 蔡和森“思想传记”个案精彩,裁剪史料,落到写人处均可观。第四章黎锦熙勾勒寥寥,由湘至京,日记引用恰切,反较杨彩丹一书专章更能揭示师范院校教员的特质、影响及其与社会文化的互动。提到Stephon C 阿弗里尔《20世纪初地方教育的文化政治》一文,或值关注,20世纪中国第32期,2007。p68孔昭绶1917年全国教育大会万言书,建议师范体系改革,后即引发高师改大诸事。但言孔深受杜威影响,出处? (展开)
6 有用 Obelix 2019-06-10 16:25:12
一师本身的材料和杨昌济思想的讨论都还成,其他就有点过于平实了吧
0 有用 ... 2024-05-10 16:22:19 北京
国外研究的视角与写法确实要生动一些。
0 有用 Eefy55555 2024-05-04 19:40:03 北京
【补】史料的罗织很努力,论说部分稍薄弱
0 有用 頨譞 2024-03-06 23:51:04 北京
衡山西,岳麓东,城南讲学峙其中。人可铸,金可熔,丽泽绍高风。多材自昔夸熊封。男儿努力,蔚为万夫雄。
1 有用 万水千山皮皮虾 2023-10-01 19:19:00 北京
教育革新(师范规划,日式课程设置)只有与本地具体的社会(湘军后人关系错综)文化(船山学社,谭嗣同仁学,新民学会)和历史(救亡,国耻感)因素交互作用,才会有“激进化”出现。此处“激进化”是相对概念,强调在当时仍属新类型的政治活动与信念,p19注一。对一师作为整体、独特的文化单位勾勒较好,杨昌济 蔡和森“思想传记”个案精彩,裁剪史料,落到写人处均可观。第四章黎锦熙勾勒寥寥,由湘至京,日记引用恰切,反较... 教育革新(师范规划,日式课程设置)只有与本地具体的社会(湘军后人关系错综)文化(船山学社,谭嗣同仁学,新民学会)和历史(救亡,国耻感)因素交互作用,才会有“激进化”出现。此处“激进化”是相对概念,强调在当时仍属新类型的政治活动与信念,p19注一。对一师作为整体、独特的文化单位勾勒较好,杨昌济 蔡和森“思想传记”个案精彩,裁剪史料,落到写人处均可观。第四章黎锦熙勾勒寥寥,由湘至京,日记引用恰切,反较杨彩丹一书专章更能揭示师范院校教员的特质、影响及其与社会文化的互动。提到Stephon C 阿弗里尔《20世纪初地方教育的文化政治》一文,或值关注,20世纪中国第32期,2007。p68孔昭绶1917年全国教育大会万言书,建议师范体系改革,后即引发高师改大诸事。但言孔深受杜威影响,出处? (展开)
0 有用 たんぽぽちゃん 2023-09-08 11:07:57 四川
前半部分按照时间平铺直叙,看似很顺畅,但这种光滑的把文献组织起来的叙述无法深入解释一师怎么就成了红色起源,把校制、课程安排、教师履历罗列出来就能解决吗?题目和提出的问题是好的,但这个切入方式怪怪的,缺乏思想史的轻巧。 后半部分在没有说清楚前一个问题的基础上转向对杨昌济蔡和森的思想描述,令人感到莫名其妙。