儿童发展心理学 (原书第6版)

北京大学心理学系教授苏彦捷领衔翻译

全面、综合介绍儿童、青少年发展的指南

世界著名发展心理学大师费尔德曼代表作

哈佛大学等200多所美国高校采用的经典教材

◆ 内容简介 ◆

本书是一本全面、综合介绍发展领域的指南，以发展阶段为线索，详尽地综述了从怀孕伊始到青春期结束的发展，内容涵盖胎儿期、婴儿期、幼儿期、学龄前期、童年中期和青春期阶段。在每一个阶段中，将着重关注生理、认知、社会性以及人格四个方面的发展。

本书集理论、研究和应用于一体。它既不是一本只关注技术的应用发展心理学课本，仅仅着眼于如何运用发展心理学知识解决社会现实问题，也不是一本理论导向的论著，只局限于学科领域中抽象的理论。相反，本书关注儿童、青少年阶段发展的各个方面。

本书立足当下，而不只是详细记录了该领域的历史细节，也记录了当前的发展现状和未来的发展趋势。同样，在介绍经典研究的同时，本书更...

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北京大学心理学系教授苏彦捷领衔翻译

全面、综合介绍儿童、青少年发展的指南

世界著名发展心理学大师费尔德曼代表作

哈佛大学等200多所美国高校采用的经典教材

◆ 内容简介 ◆

本书是一本全面、综合介绍发展领域的指南，以发展阶段为线索，详尽地综述了从怀孕伊始到青春期结束的发展，内容涵盖胎儿期、婴儿期、幼儿期、学龄前期、童年中期和青春期阶段。在每一个阶段中，将着重关注生理、认知、社会性以及人格四个方面的发展。

本书集理论、研究和应用于一体。它既不是一本只关注技术的应用发展心理学课本，仅仅着眼于如何运用发展心理学知识解决社会现实问题，也不是一本理论导向的论著，只局限于学科领域中抽象的理论。相反，本书关注儿童、青少年阶段发展的各个方面。

本书立足当下，而不只是详细记录了该领域的历史细节，也记录了当前的发展现状和未来的发展趋势。同样，在介绍经典研究的同时，本书更强调当前的研究发现和发展趋势。

无论是“教”还是“学”，徜徉于儿童发展之中都是一种享受，因为它与现实生活的关系实在是太紧密了。我们每个人都会亲身经历这个发展过程，书中提及的每个方面都与我们自己息息相关。本书不仅能发掘、培养读者在这方面的兴趣，并且能使其长成参天大树，福荫读者的一生。

罗伯特 S. 费尔德曼

（Robert S. Feldman）

马萨诸塞大学安姆斯特分校心理学教授，同时也是社会和行为科学学院院长。他是学院优秀教师奖获得者，所教授的心理学课程学生人数从15名到近500名。在其职业生涯中，除了马萨诸塞大学以外，费尔德曼还在霍利约克山学院、卫斯理大学、弗吉尼亚联邦大学讲授本科生和研究生课程。

费尔德曼在马萨诸塞大学开创了“少数民族指导项目”，他也是Hewlett Teaching研究员和马萨诸塞大学资深在线教学研究员。同时，他开创了马萨诸塞大学的远程学习课程，并且指导了“大学成功启动计划”。

他是一位活跃的心理学推进者，是行为与脑科学协会联合会的董事会成员，以及行为与脑科学协会联合会基金会会长。

费尔德曼也是美国心理学会（APA）和心理科学协会（APS）会员。他本科以优异的成绩从卫斯理大学毕业（获得了“杰出毕业生”奖）...

(展开全部)

罗伯特 S. 费尔德曼

（Robert S. Feldman）

马萨诸塞大学安姆斯特分校心理学教授，同时也是社会和行为科学学院院长。他是学院优秀教师奖获得者，所教授的心理学课程学生人数从15名到近500名。在其职业生涯中，除了马萨诸塞大学以外，费尔德曼还在霍利约克山学院、卫斯理大学、弗吉尼亚联邦大学讲授本科生和研究生课程。

费尔德曼在马萨诸塞大学开创了“少数民族指导项目”，他也是Hewlett Teaching研究员和马萨诸塞大学资深在线教学研究员。同时，他开创了马萨诸塞大学的远程学习课程，并且指导了“大学成功启动计划”。

他是一位活跃的心理学推进者，是行为与脑科学协会联合会的董事会成员，以及行为与脑科学协会联合会基金会会长。

费尔德曼也是美国心理学会（APA）和心理科学协会（APS）会员。他本科以优异的成绩从卫斯理大学毕业（获得了“杰出毕业生”奖），并在威斯康星大学麦迪逊分校获得硕士和博士学位。

他是富布莱特（Fulbright）研究学者和“演讲人奖”获得者，撰写了150余部/篇著作、书中章节以及科学论文。他编著了《儿童非言语行为发展》（Development of Nonverbal Behavior in Children）、《非言语行为理论与研究应用》（Application of Nonverbal Behavioral Theory and Research），合编了《非言语行为基本原理》（Fundamentals of Nonverbal Behavior）。他还出版了《发展心理学：人的毕生发展》（Development Across the Life Span）、《理解心理学》（Understanding Psychology）和《P.O.W.E.R.学习：在大学和生活中获得成功的策略》（P.O.W.E.R. Learning: Strategies for Success in College and Life）。他的著作被翻译成多种语言，包括西班牙语、法语、葡萄牙语、荷兰语、汉语、德语、韩语和日语。

他的研究兴趣包括日常生活中的诚实和欺骗行为，以及印象管理中非言语行为的使用。同时，他的研究得到美国国家心理健康研究所和美国身心障碍及康复研究中心的基金支持。

费尔德曼爱好音乐，是一位充满热情的钢琴演奏家，喜欢烹饪和旅行。他有三个孩子，现在和妻子（也是一位心理学家）住在马萨诸塞州西部，从家中可以饱览霍利约克山的美丽景色。

◆ 译者简介 ◆

苏彦捷

北京大学心理学系教授、博士生导师，并任北京大学元培学院副院长。教育部心理学教学指导委员会秘书长、中国心理学会常务理事、北京心理学会副理事长兼秘书长。主要讲授发展心理学、神经解剖 、比较心理学和环境心理学等本科生课程以及发展心理学专题和比较心理学专题等研究生课程。研究兴趣主要集中在心理能力的演化和发展，特别是心理理论的发生和发展以及社会行为和智力的演化上。先后主持国家自然科学基金项目和北京市自然科学基金项目、教育科学规划教育部重点项目、教育部人文社会科学规划项目等。已经在包括《发展心理学》（Developmental Psychology）、《国际行为发展杂志》（International Journal of Behavior Development）、《性别角色》（Sex Roles）、《美国灵长类学杂志》（American Journal of　Primatology）以及《心理学报》《心理科学》和《心理发展与教育》等中外学术期刊上发表论文200余篇，并主编(译) 和参与编写(译)了多本发展心理学和生物心理学等心理学教材和著作。曾获“北京市优秀青年教师”“宝钢教育基金会优秀教师”称号和北京大学教学成果奖等。

前言
第1章　儿童发展导论 1
序言　新旧概念 1
预览 1
儿童发展的取向 2
对儿童发展领域的界定 3
· · · · · · (更多)

前言
第1章　儿童发展导论 1
序言　新旧概念 1
预览 1
儿童发展的取向 2
对儿童发展领域的界定 3
关于发展的同辈效应：在社会中与他人共同成长 5
儿童：过去、现在和未来 6
关于儿童的早期观点 6
20世纪：儿童发展作为一门学科 7
当今的关键议题和问题：儿童发展的潜在主题 7
儿童发展的未来 10
结语 12
回顾 12
第2章　理论观点与研究 14
序言　没有问出的问题 14
预览 14
关于儿童的观点 15
心理动力学观点：关注内在力量 15
行为主义观点：关注可观测的行为 17
认知观点：检查理解的根源 20
情境观点：从广义角度看待发展 22
演化观点：我们的祖先对行为的贡献 24
为什么“何种理论是正确的”是一个错误问题 25
科学方法与研究 26
理论和假设：提出发展的问题 27
理论：建构概括性解释 27
假设：明确提出可检验的预测 27
选择研究策略：回答问题 28
相关研究 28
实验研究：确定原因和结果 31
研究策略和挑战 34
理论和应用研究：互补的途径 34
测量发展变化 35
伦理和研究 37
结语 39
回顾 39
第3章　生命的开始：遗传与产前发育 41
序言　一个极度痛苦的选择 41
预览 41
最早的发展 42
基因与染色体：生命的密码 42
多胞胎：以一倍的遗传代价获得两倍或更多 43
遗传的基础：特征的混合与匹配 44
遗传信息的传递 44
人类基因组与行为遗传学：破解遗传密码 46
先天和遗传障碍：当发展出现异常 47
遗传咨询：从现有的基因预测未来 48
遗传和环境的交互作用 50
环境在决定基因表达中的作用：从基因型到表现型 50
发展研究：多少受到先天的影响，多少受到后天的影响 51
生理特征：家族相似性 52
智力：研究越多，争议越大 53
遗传与环境对人格的影响：人天生就外向吗 53
心理障碍：基因和环境的作用 55
基因会影响环境吗 56
产前的生长和变化 57
受精：怀孕的那一刻 57
产前期的各个阶段：发展的开始 57
怀孕期间的问题 59
产前环境：对发育的威胁 61
结语 66
回顾 66
第4章　婴儿出生与新生儿 68
序言　比可乐罐还小 68
预览 68
出生 69
分娩：生命过程的开始 69
出生：从胎儿到新生儿 70
分娩的方法：医学与态度的碰撞 72
出生并发症 77
早产儿：太早，太小 77
过度成熟儿：太晚，太大 80
剖宫产：分娩过程中的干预 81
婴儿死亡率和死产：过早死亡的悲剧 82
产后抑郁症：从喜悦的巅峰到绝望的低谷 84
有能力的新生儿 85
身体能力：适应新环境的要求 85
感觉能力：体验周围的世界 86
早期的学习能力 87
社会性能力：回应他人 88
结语 89
回顾 90
第5章　婴儿期的生理发展 91
序言　期待第一次行走 91
预览 91
成长与稳定 92
身体发育：婴儿期的快速成长 92
神经系统和大脑：发展的基础 93
整合身体系统：婴儿期的生活周期 95
SIDS：不可预料的杀手 98
运动的发展 98
反射：我们天生的身体技能 99
婴儿期的运动发展：身体发展的里程碑 100
婴儿期的营养：促进运动发展 103
母乳喂养还是人工喂养 105
引入固体食物：什么时候，吃什么 106
感知觉的发展 107
视知觉：看世界 107
听知觉：声音的世界 109
嗅觉和味觉 110
痛觉和触觉的敏感性 110
多通道知觉：整合单通道的感觉输入 111
结语 112
回顾 113
第6章　婴儿期的认知发展 114
序言　教育类电视节目 114
预览 114
皮亚杰的认知发展理论 115
皮亚杰理论中的核心概念 115
感觉运动阶段：认知发展的六个亚阶段 116
评价皮亚杰：支持与挑战 120
认知发展的信息加工理论 121
编码、存储和提取：信息加工的基础 122
婴儿期的记忆：他们一定记得这个 123
智力的个体差异：这个婴儿比那个聪明吗 125
语言的根源 128
语言的基础：从声音到符号 128
语言发展的起源 132
和儿童说话：语言中的婴儿指向言语 133
结语 137
回顾 137
第7章　婴儿期的社会性和人格发展 139
序言　尼龙搭扣的故事 139
预览 139
社交能力形成的根源 140
婴儿的情绪：婴儿会体验到情绪的高低起伏吗 140
社会性参照：感受别人的感受 143
自我的发展：婴儿知道他们自己是谁吗 144
心理理论：婴儿对他人及自我心理世界的看法 145
关系的形成 145
依恋：社会联结的形成 146
安斯沃斯陌生情境与依恋类型 147
形成依恋的互动：父母的作用 148
婴儿的互动：发展一种工作关系 150
婴儿与同伴的社会交往：婴儿间的互动 151
婴儿间的差异 152
人格发展：让婴儿变得独一无二的特征 153
气质：婴儿行为中稳定的成分 153
性别：为什么男孩穿蓝色而女孩穿粉色 155
21世纪的家庭生活 156
婴儿看护如何影响儿童随后的发展 157
结语 159
回顾 160
第8章　学前期的生理发展 161
序言　野孩子威廉 161
预览 161
身体发展 162
发育中的身体 162
发育中的大脑 163
大脑发育与认知发展的联系 165
感觉发展 165
睡眠 166
保健和健康 166
营养：吃对东西 166
学前儿童的小病 167
主要疾病 167
受伤：玩得安全 168
儿童虐待与心理虐待：家庭生活的阴暗面 169
心理弹性：克服逆境 172
运动发展 173
粗大运动技能 174
精细运动技能 175
便盆战争：儿童应该何时以及如何进行如厕训练 175
利手：区分左撇子和右撇子 176
艺术：发展的图画 176
结语 178
回顾 178
第9章　学前期的认知发展 180
序言　漫长的告别 180
预览 180
智力发展 181
皮亚杰的前运算思维阶段 181
认知发展的信息加工观点 185
司法发展心理学：将儿童发展问题带入法庭 187
信息加工理论的展望 188
维果斯基的认知发展观点：文化的影响 188
语言的发展 191
学前期的语言发展 191
学校教育和社会 194
早期儿童教育：将“前”从“学前期”中去掉 194
使学前儿童为学业追求做好准备：“开端计划”真的提供了有利的开端吗 197
通过媒体学习：电视和电脑 198
结语 201
回顾 202
第10章　学前期的社会性和人格发展 203
序言　第一份申请书 203
预览 203
形成自我意识 204
心理社会性发展：解决冲突 204
学前期的自我概念：对自我的思考 204
性别认同：发展中的男性特征和女性特征 205
朋友和家庭：学前儿童的社会生活 208
友谊的发展 208
按规则玩耍：游戏的作用 208
学前儿童的心理理论：理解他人的想法 210
学前儿童的家庭生活 211
有效的教养：传授令人满意的行为 212
道德发展和攻击行为 214
道德发展：遵循社会的是非标准 215
学前儿童的攻击和暴力行为：原因和结果 217
结语 221
回顾 222
第11章　儿童中期的生理发展 223
序言　苏珊娜•麦奎尔 223
预览 223
成长的身体 224
身体的发展 224
营养：与整体机能有关 224
儿童期肥胖 225
儿童中期的健康 228
心理障碍 229
运动发展与安全 230
运动技能：持续提升 230
儿童安全的威胁：线下和线上 232
特殊需要儿童 233
感觉困难：视觉、听觉和言语问题 233
注意缺陷多动障碍 235
结语 237
回顾 238
第12章　儿童中期的认知发展 239
序言　少儿引领的热潮 239
预览 239
认知和语言发展 240
皮亚杰的认知发展理论 240
儿童中期的信息加工 242
维果斯基的认知发展理论和课堂教学 244
语言发展：词语的含义 244
双语：用多种语言说话 245
学校教育：儿童中期涉及的三个R（以及更多） 247
世界各地的学校教育：谁在接受教育 247
什么决定了儿童已做好上学准备 248
阅读：学会破解词语背后的含义 248
教育趋势：超越三个R 249
多元文化教育 250
学校应该培养情绪智力吗 252
期望效应：教师的预期如何影响学生 252
家庭教学：卧室就是教室 253
智力：决定个体的实力 254
智力基准点：区分智力和智力缺乏 254
测量IQ：现今的智力评估方式 256
IQ测验所没有告诉我们的：关于智力的其他概念 257
IQ的群体差异 259
低于和高于智力常模 259
高于常模：天才儿童 260
结语 262
回顾 262
第13章　儿童中期的社会性和人格发展 264
序言　踢还是不踢 264
预览 264
发展中的自我 265
儿童中期的心理社会性发展：勤奋对自卑 265
理解自我：“我是谁”的新答案 266
自尊：发展积极或消极的自我观 267
关系：儿童中期友谊的建立 268
友谊的阶段：对友谊看法的变化 269
友谊的个体差异：什么导致儿童受欢迎 270
哪些人格特征会导致儿童受欢迎 270
性别和友谊：儿童中期的性别隔离 271
校园和网络欺凌问题 272
家庭生活 273
家庭：变化着的家庭环境 273
家庭生活 274
当父母都工作时，孩子过得怎样 274
家和孤独：儿童在做什么 275
离婚 275
单亲家庭 276
多代同堂的家庭 277
混合家庭 277
贫穷和家庭生活 278
团体照料：21世纪的孤儿 278
结语 280
回顾 280
第14章　青春期的生理发展 281
序言　中学马拉松 281
预览 281
生理的成熟 282
青春期的发育：身体的快速发育和性成熟 282
发育期：性成熟的开始 282
身体意象：对青春期身体变化的反应 285
发育期时间表：早熟和晚熟的后果 285
营养、食物和进食障碍：为青春期的成长提供能量 286
大脑发育和思维：为认知发展铺路 288
睡眠剥夺 290
应激与应对 290
应激源：对生活挑战的反应 290
应对应激挑战 291
对青少年幸福感的威胁 293
非法药物 294
酒精：使用和滥用 295
烟草：吸烟的危害 296
性传播疾病 297
结语 299
回顾 299
第15章　青春期的认知发展 301
序言　卫星眼 301
预览 301
智力发展 302
皮亚杰的认知发展理论 302
信息加工观点：能力的逐渐变化 304
思维中的自我中心主义：青少年的自我热衷 305
道德发展 306
柯尔伯格的道德发展理论 306
吉利根的道德发展理论：性别与道德 308
学校教育与认知发展 308
从小学到中学的转变 309
社会经济地位与在校表现 310
学业成就的种族差异 310
兼职工作：工作的学生 311
辍学 312
大学：追求更高水平的教育 313
职业选择：选择一生的工作 317
金斯伯格的三阶段理论 317
霍兰德的六种人格类型理论 318
性别和职业选择：女性的工作 318
结语 320
回顾 321
第16章　青春期的社会性和人格发展 322
序言　Teen Tech 322
预览 322
同一性：“我是谁” 323
自我概念：我是怎样的人 323
自尊：我有多喜欢自己 323
同一性形成：变化或危机 325
玛西娅关于同一性发展的理论：对埃里克森观点的更新 326
抑郁和自杀：青少年的心理问题 328
关系：家庭和朋友 330
家庭纽带：变化着的关系 331
同伴关系：归属的重要性 334
受欢迎与被拒绝 335
顺应：青春期的同伴压力 337
青少年行为不良：青春期的犯罪行为 337
约会、性行为和青少年怀孕 338
约会：21世纪的亲密关系 338
性关系 339
性取向：异性恋、同性恋和双性恋 341
青少年怀孕 342
结语 344
回顾 344
译者后记 346
各章习题及答案
参考文献
· · · · · · (收起)