有吸收力的心灵

第一章 儿童在世界重建中的作用 1. 儿童有一颗能够吸收知识的心灵。他有独自学习的能力。 2. 教育不是老师教了什么，而是人类自然而然发展的一个过程。它不是通过教授得来的，而是儿童从环境中获取经验得来的。 第二章 决定一生的教育 1. 如果我们想为生命提供帮助，首先就应该了解生命的规律。（学习儿童心理学） 2. 父母的权威并不来自严肃的面孔，而是来自于他们能够给予孩子的帮助。父母真正权威和尊严就在于此。 （帮助孩子自由的成长，孩子会比家长更好） 第三章 成长的不同阶段 1. 许多人也认为，人生最重要的阶段不是在大学，而是从0~6岁这一阶段。因为人类智慧就是在这一阶段形成的。不仅是智慧，人的心理定型也是在这一阶段完成的。 第四章 新的途径 1. 仅从社会的角度来考虑，我们也有必要对儿童进行研究，因为它对成年人的行为产生巨大的影响。对人类的研究想要取得成效，就必须从对儿童的研究开始。 第五章 造物的奇迹 1. 每种动物，包括人这个最为神奇的动物，都是从一个简单的细胞发展而来，就像许多原始的细胞一样，没有任何差别。 2. 人体从无到有，从简单到复杂，直到长大成人是生命的一个伟大奇迹。如果我们没有被这个伟大奇迹所震惊，只有一个原因，那就是它每时每刻都在我们的眼皮底下发生。 第六章 胚胎学与行为 儿童一生下来从精神到物质一无所有，但他们却拥有巨大的发展潜能，这种潜能会以他周围环境为依托得到充分发挥。 第七章 精神胚胎 1. 人类似乎有两个胚胎期。一个是在出生前，另一个是在出生后。 2. 成长中的婴儿不但具有学习成年人的能力，如力量、智慧、语言等，他还根据周围环境塑造自己的性格。 3. 成年人可以记住环境中的东西并对其加以思考，儿童则对环境进行吸收。儿童不仅仅记住周围的事物，这些事物还形成了婴儿心灵的一部分。 4. 婴儿的出生恐惧：婴儿不由自主地突然来到这个陌生世界。这里的环境与他以前生活环境完全不一样。它必须适应新的环境而又无法用语言描述这一辛苦的过程。我们必须帮助新生婴儿适应这个世界。 5. 人类出生后首先是开发智慧，其他各器官的发展形势和模式以此为基础进行。 第八章 孩子对独立的获取 1. 儿童刚刚出生就已经开始其独立进程。在发展过程中，它会不断地完善自己，克服前进道路上的困难。一个重要的力量在他们体内起作用，使他们向着自己的目标不断努力。——这种力量属于生命本身，是天然的推动力、进化的源泉。 2. 教育的首要条件就是向儿童提供环境，以保证大自然赋予他们的能力能够得到充分发展。这意味着我们必须调整自己的观念，与自然协调工作或遵循自然的法则。 3. 儿童总是想扩大自己的独立范围。他总想根据自己的意愿行事，想拿东西，想自己穿衣服、脱衣服，这些都不是我们要求他们做的。他们的愿望是如此的强烈以至于我们通常的反应是对他们进行阻止。但我们要知道我们阻止的不是儿童的行动而是自然的法则，儿童的行为是由自然法则所决定，儿童是在遵循自然的法则行事。 4. 儿童逐步地摆脱了对他人的依靠，最后他还要求在精神上独立。他希望通过自己的思考获取经验，而不依靠别人。 感想：婴儿或儿童本身天性是热爱独立，热爱自己做的，为什么后来反而多了依赖不愿自己做，这是家长的原因。所以，不是要引导孩子自己去做，而是在孩子想尝试的时候”允许“他去做。 第九章 生命之初 1. 大脑通过从周围环境中吸收知识来促使自己成长。尤其在儿童刚刚出生后，我们必须让儿童觉得周围环境有趣和具有吸引力的。 2. 婴儿出生后的第一年可以分为几个阶段 第一阶段的时间非常短，也就是婴儿出生时。这一阶段的原则：婴儿应该与母亲（在最初几天）尽可能多地交流和接触。在温度、光线和噪音方面都不应该与他出生前有太大的变化。 3. 一个合格的母亲或保姆应该能够发现儿童对什么特别注意，并且应该尽可能将儿童抱到离这个物体足够近的地方，让她们能够认真进行观察。 4. 如果我们想帮助儿童，就应该经常把他们带在身边，以便他们能够看到我们在做什么、说什么。 第十章 儿童的语言发展 1. 儿童学习语言不是慢慢地一字一句的学习，也会有“爆发现象“。这种现象不是由教授者促成的，而是自然发生的。 2. 2岁时开始了一个语言组织的时期。语言在这一时期还继续发展，发展的方式已经不是那种爆发式的了，而是一种鲜活、自然的方式了。 第十一章 语言对婴儿的召唤 1. 婴儿学习语言的过程 1）刚开始语言中枢只对带词汇的语言敏感 2）经过2个月，可以发一些单音节的声音 3）6个月，会类似发出爸爸妈妈 4）10个月大，知道了听到的声音具有某种意义 5）1岁，开始有意识的说话，意识到语言是与他周围的事物有关的。 6）大约1岁半，发现每个东西都有名称。一开始只能用名词来表达思想。 2. 孩子的母亲和社会都不应当把孩子隔离开来。我们应该让他们经常与成年人接触，并且总是能够听到发音正确、内容准确的谈话。 第十二章 发展障碍的影响 1. 由于成年人无法听懂儿童所说的话，这一时期的儿童经常会表现出易怒的情况。我们一定要通过观察和发现来了解儿童的思想。有时我们需要对儿童有一个整体的了解，最起码对刚刚发生的事要有所了解，然后再帮助儿童解决他们所面临的困难。 2. 人生的最初两年会影响人的一生。 3. 婴儿有很大的心理潜能，我们对此却没有给予足够的重视。 4. 儿童非常敏感，一点点粗鲁行为都会影响他们的心理，甚至会影响他们的一生。 第十三章 运动在儿童发展中的作用 1. 我们在设置课程时不但应该考虑儿童的大脑，也应该考虑他们的身体。心理发展必须与运动联系起来，并依赖于运动。 2. 儿童是通过运动来发展大脑的。运动帮助大脑发育，发育后的大脑对运动又起帮助作用。 3. 人有不同的运动方式，但这些潜能的发挥有赖于不停的努力。人要通过大量的重复练习才能做好这些动作。 第十四章 智力与手 1. 对儿童进行研究，我们必须遵循两条发展路线，一条是手的发展，另一条是走路或者是保持平衡方面的发展。 2. 能够使用手的儿童比不能使用手的儿童发展得更快，并且性格会比不能使用手的儿童明显要坚强。 3. 抓或拿的动作是儿童学会运动的最初动作。 4. 儿童10个月大时，对周围环境的观察引起了他内心极大的兴趣，他随之产生了一种强烈的愿望。他们会不停地打开或关上抽屉或盒子等东西、拿出橱柜中的衣服、把篮子中的小东西弄的满地都是，然后又把它们装回去。通过这些活动，儿童对自己手的控制能力越来越强了。 5. 人能够站起来经历四个阶段：坐起来，翻身爬行，独自站立扶东西走，不需要别人帮助自己走。 6. 虽然帮助儿童是我们的天性，但不要向儿童提供过多的、不必要的帮助。儿童想自己独立行走，我们必须允许他们如此，因为所有的发展力量都必须通过实践才能得到发挥。 7. 当儿童手的技能和腿保持平衡的能力联合起来以后，他们不仅仅要求走路还要走很长的路，并且拿一些较重的东西。儿童喜欢攀行，喜欢抓住某样东西把自己提升起来。这都是锻炼力量的过程，儿童整个这一时期都是为了锻炼力量服务的。 第十五章 发展与模仿 1. 在儿童一岁半到2岁这个时期，我们必须特别注意不要打乱生命的自然规律。 2. 这一年龄的儿童会努力地做完一件事。他必须把这件事做完。这是他内心需求所促使的。如果有人打断他的行为，就会造成他性格的变化，他做事就会毫无目的和兴趣。我们必须让儿童完成自己的行为，我们一定不要进行干涉，因为儿童必须经常能够做完某件事情，这是儿童的心理要求。 3. 这个年龄的儿童喜欢搬重物和爬楼梯。因为儿童大部分都有登高的内在需求。 4. 这些行为并不是为了达到某些外在的目的，它们知识为儿童锻炼自己协调运动的能力提供机会。 5. 做一些新鲜的事情可以激发孩子的行为。 6. 2岁孩子走路的需求，如果心情好，一个2岁的儿童可以走以一英里路。他很愿意克服走路所带来的困难。对儿童来说他们的目的不是到达某个地方，他做的知识仅仅走走而已，我们应该减慢速度。 7. 儿童应该经常到户外运动，观察他们喜爱的事物。教授儿童识别各种颜色、树叶的形状和纹理、昆虫的习性、鸟和其他动物的名称等等。他们的兴趣越大，在户外走路的时间就会越长。要像儿童进行探索，就必须开发他们的兴趣。 8. 走路是一种全方位的锻炼。 第十六章 从创造者到劳动者 1. 3岁前是精神胚胎阶段，在这个阶段，他们是完全依赖于我们成年人的。他们没有任何自我保护能力，除非成年人遵循自然的规律，或者在科学的影响下遵循自然的规律。否则我们可能会成为儿童发展的巨大障碍。 2. 3岁时，生命好像重新开始了，意识出现并开始发挥作用了。 3. 3岁到6岁，儿童能有意识地对周围环境进行研究，开始了一个真正的创造、建设阶段。 4. 这一阶段通常被成为“玩的年龄”。人们总是希望通过大量的玩具满足儿童的需要，但儿童们真正的需求并不是这些。他们唯一的想法就是加入到周围环境中发生的事情中去。他们与成年人一样做着几乎同样的事情。 5. 在我们学校，我们向儿童提供各种各样能够模仿周围事物的东西。这些东西都是为他们特质的，大小、轻重对他们来说都非常合适。他们可以自己清洗碗碟，自己摆桌子，自己打扫卫生，并且自己穿衣服。对于儿童来说，这些类似于现实生活中的东西比玩具更有意义。 第十七章 文化与想象 1. 3~6岁时儿童学习语言的最好时期。这一年龄的儿童对词汇有着强烈的渴求，这一时期的词汇量发展最快。因此我们应该根据他们的需要，系统地教授他们词汇。 2. 我们教授儿童新词汇时，应该把这些词汇与实物结合起来或与他们的户外活动结合起来，保持词汇与他们的实际经验同步。 eg：展示花或树叶什么样子，通过地球仪讲授地理图形。如果有实物、图片或图表，儿童就很容易记住这些单词。 3. 这一年龄的儿童总是要求大人解释很多事情，回答这样的问题必须使用一些适合3~6岁孩子的技巧。 4. 儿童具有建立自己能力的动力。周围人的行为对儿童来说是一个刺激，他们会对这些行为进行模仿，然后培养自己的能力。 第十八章 性格的形成 1. 孩子应当在一个有意思的环境中生活。母亲不必为孩子提供不必要的帮助，一旦他们开始做某件事情的时候，我们不应该打断他们。 2. 如果孩子能够自主决定自己的事情，完善自己的心理，那什么都不会出现问题。 3. 缺乏个性或者个性缺陷都会自然消失，不需要成年人去进行说教。成年人对儿童的威胁、利诱都是没有用处的，我们要做的就是为儿童提供一个正常的生活条件。 第十九章 让儿童正常发展 1. 儿童做事没有规律是因为以前曾经有人随意地强制他们有规律地做事；儿童懒惰是因为他们曾经被强制进行工作；儿童不听话是因为他们曾经被强制听话。 2. 我们是通过给予儿童自由来培养他们的纪律性的。这些可以自由选择事情做的儿童都会集中精力做某件事情，由此养成了他们的纪律性。 3. 儿童的正常发展来自于专注于某项工作。因此，我们必须有目的地向他们提供一些行为所需要的工具，满足他们的兴趣需要，唤起他们的注意力。这些东西应该是有目的地为他们设置的。这些东西还应该适合儿童的心理规律。 4. 让儿童做一些自主选择的、有意思的事情。做这些事情能让儿童更加集中注意力，人不感觉劳累。这会提高儿童的精力和心理能力，让儿童成为自己的主人。 第二十章 性格形成靠儿童自己 1. 儿童的性格不是成年人教授出来的，成年人所能做的就是科学地进行教育，让儿童能够不受打扰和阻碍，并有效地完成这一过程。 第二十一章 儿童的占有心理及其变化 1. 儿童的行为受自然规律的影响，而成年人的则是其思想的反映。 2. 占有心理：儿童需要的不是物体本身而是对物体的深入了解。 第二十二章 儿童与社会发展 1. 儿童发展最重要的问题是集中注意力。 2. 我们不能仅仅通过教育让一个3岁的孩子具有品质，是儿童自身的经验促使儿童的这些品质形成的。 3. 对于一个3岁孩子来说，有很多事情老师不能向他们传授，而5岁的孩子却能轻而易举办到。3岁孩子和5岁孩子之间有一种自然的心理联系。 4. 儿童们有帮助、鼓励和安慰弱者的本能。 第二十三章 社会的凝聚力 1. 团体意识不是通过灌输方法得来的。它也不依赖于任何形式的竞争，而是自然的产物。这种自然的社会凝聚力是儿童发展的最后阶段，这是这个社会胚胎最神圣和神奇的创造。 2. 儿童长到6岁后开始具有了了解人们行为所遵循的传统和规律的愿望。他们希望有一个人来领导他所生活的群体。 第二十四章 错误及改正方法 1. 如果我们必须对儿童进行夸奖和惩罚，他已经没有了自我约束的能力，约束的方法必须由老师来提供。但假设他们正在进行工作，我们不停地给他们奖赏或惩罚，这样会严重影响儿童精神上的自由。 2. 批评不能提高儿童的能力，只有不停地练习和获取经验才能提高儿童的能力。发展和改正只能通过儿童长时间的主动练习才能获得。 3. 改正错误并不是最重要的，我们首先应当认识到自己的错误。每个人都应当检讨自己，检讨自己所做的事情正确与否。 4. 如果说什么东西对我们的性格形成具有决定性的作用的话，那就是能够自我改正错误的能力。 5. 人人都可能犯错误这一现象对儿童可能产生很大的影响。同时这也会拉近母亲与孩子之间的距离。 6. 我们为孩子设计的玩具通常能够直观地表现儿童是否犯错误。2岁的孩子就可以使用这一的玩具，并很快就具有了改正自己错误的概念。我们不仅应该对他们进行教育，也应该向他们创造了解自己错误的条件。 感想：创造条件，让孩子发现自己的错误并觉得有错误没关系，是可以改的。 第二十五章 服从的三个阶段 1. 儿童在第一阶段的行为只受“有目的的行动”的控制。这种情况一直会持续到儿童出生后第1年结束。 2. 对于3岁以前的儿童来说，除非命令符合他们的内心需求，否则他们是不会服从的。因为儿童的心理学没有成型，正在忙于在潜意识状态下建立性格所需的各种机制。这些机制还没有建立到受他意识和愿望控制的程度。 3. 儿童服从意识发展的三阶段： 1）第一阶段，儿童有时服从有时不服从 2）第二阶段，儿童随时可以服从命令，在控制自己的问题上不再具有障碍。 3）第三阶段，他们急于等待和履行别人的命令。 第二十六章 纪律性和老师 1. 儿童必须自由选择自己所做的事情，儿童的自发行为永远也不应该受到打扰。 2. 我们应该永远记住，内心深处的纪律性是后天形成的，而非先天具有的。我们的任务就是为这种纪律性的形成指明方向。儿童能够将注意力集中于对于他们来说具有吸引力的事物时，就说明他们已经具有了纪律性。 3. 老师对儿童进行夸奖和教导时的语调应该平静、坚定而有耐心。 4. 儿童不需要别人告诉他事情该如何做，但是儿童在完成自己的工作之后，需要得到老师的肯定。 第二十七章 老师的准备工作 1. 第一阶段，老师应该成为环境的保持者和管理者。小物件应该摆放有序，干净、整洁。所有东西都应该放在该放的位置，随时等待孩子们的使用。 2. 第二阶段，在儿童能够集中注意力前，根据需要对儿童的行为进行指导。 3. 第三阶段，在儿童能够集中精力后，向儿童提供东西。当儿童对某件东西表现出兴趣时，一定不要打扰他们。 儿童的兴趣不仅在于动手，还在于克服他在动手过程中所遇到的困难。如果老师想帮助他克服这个困难，那么他们就不再对这件事情感兴趣了。 第二十八章 爱及其源泉-儿童

教育是重建世界的最好方法

摘抄： 尽管教育被认为是最好的提高人类能力的办法，但它目前还只停留在教育人类“思想”的层面上。这与旧有模式没有什么不同，并不具有新颖性和建设性。

感悟：结合我们从小到大所受的教育，“目前两只停留在教育人类‘思想’的层面上”这句话就很容易得到共鸣，我在初高中背政治思想的时候就经常在想，为什么我们要背这些？背这些有什么作用？像“马克思主义”、“毛泽东思想”等等，这些大概就是思想层面的教育，通过对这些哲学思想的教育，的确可以增强公民的国民素质，形成整个国家的政治信仰。但的确如蒙台梭利所说，这个社会没有多少哲学家，思想层面的教育缺少新颖性和建设性。

摘抄：因为如果人类的整体发展水平是滞后的，知识的传承又能有什么作用昵?我们一定要考虑人的精神、社会人格以及新的世界力量等许多现在还不为人知或者为人们所忽略的因素。如果这些因素可以起作用的话，则会在儿童的身上显现出来，因为正是儿童确保了整个人类的生生不息。

感悟：这一段表明了儿童在社会中的重要地位，教育是重建世界的最好方法。但人的精神、社会人格、新的世界力量等这些因素具体指什么？它们将如何起作用？我还没有理解。

教育要发展儿童的潜能

这一部分主要阐述了幼儿在出生时就拥有特殊的天赋、创造力和潜能。而这种潜能一直被人们所忽视，我们应该及早的对这种潜能进行教育和开发。“教育是指帮助婴儿发展他们与生俱来的精神力量”说明我们应该运用一种特殊的教育方式开发婴儿的潜能。那为什么新生儿有与生俱来的巨大潜能？我们又如何进行对应的有效的教育呢？是我们当今社会进行的胎教或专业育婴员对婴儿进行的智力开发或者抚触这种活动么？我脑子里的问题越来越多……

有吸收能力的心灵

刚开始没注意，我以为这部分的标题是“有吸引力的心灵”，看到第一段才发现自己刻板印象了，没有认真注意标题。

这一部分主要介绍了儿童天生就具有“吸收”的能力，儿童在0~3岁学会的东西，我们成年人可能要用60年的艰苦学习才能够完成。这不禁让我联想到了一个小姑娘，名叫李尚容，我认识她，是大二的时候担任“国学达人挑战赛”的志愿者，我带领的团队是河北省，决赛的时候就听说，有一个5岁的小朋友进了少儿组的决赛，带着赞叹我认识了这个天津的小女孩。这时我还没有很在意，直到她上了央视的《向幸福出发》，红遍了全国，我才真正认识这个不一般的小才女，她妈妈有一句话我印象非常深刻：小孩子没有难易的概念。从第一次与她一起读完《笠翁对韵》她有了阅读的兴趣，一系列的书她都喜欢了。这个例子就充分说明了儿童天生具有特殊的潜能，只要我们将其“引进门”，他们便能够吸收知识，用一种简单自然的方式进行学习。

摘抄：每一个儿童自身好像都有一个勤勤恳恳、技术娴熟的老师。人类使用得最流利的语言正是他们在婴儿阶段学到的。如果儿童在长大后去学习另一种语言，即使让最高明的学者来教也不容易令他们学得像说自己母语一样自如。我们要认识到，必然存在上种精神的力量，能够发挥作用去帮助儿童发展，而且不只是表现在语言学习方面。

感悟：这一段所阐述的，我曾经听某个教英语的老师说到过类似的观点，大概意思就是，我们该怎样学英语，回忆一下你最初还是一个幼儿的时候是如何学习汉语的，是从听和张口说，不断练习中学习的。所以想学好外语，只画画写写是不够的，学习语言要模仿幼儿时期学习母语的方法。这一种说法也有一定的道理，我非常认可上一段的这句话：“儿童好像在忠实、准确地根据自然界制定好的时间表来学习，就像在一个有着严密组织的老式学校里学习似的。”我们现在学习的专业课中，会总结学前儿童语言发展的特点，从单词句，电报句发展到会说完整的句子。仔细想想，我们会发现幼儿的语言发展非常规律，有条不紊，并没有人教过幼儿该怎样学习语言，就像蒙台梭利说的“必然存在一种精神的力量，能够发挥作用去帮助儿童发展”。

教育要关注儿童的天性

这一部分主要提出了一个与我们一般观念不同的看法。儿童和教育者的地位并不是儿童低，教师高，教师为儿童传授知识，而是我们应当平等的看待彼此，儿童并不是需要我们帮助传授知识的人，恰恰相反“他们的成长将为我们的思想宝库提供许多珍贵的资料”。我们的教育关注了儿童的天性，就会减少在孩子身上其他琐事的劳累。但“我们只能像奴仆侍候主人一样，协助他们顺利地完成这一进程。”这句话我还是不大赞成的，平等的地位是应该的，奴仆侍候主人，这个说法，蒙台梭利把儿童的地位放到了至高无上的地位。

看了孙瑞雪老师写的《爱和自由》，对蒙氏教育产生了强烈的兴趣。

看书里的介绍，蒙氏幼儿园的孩子，

在我看来他们简直太好了，这样的孩子，他们的个性和潜力也能得到很好的发展。

蒙氏教育是如何让孩子做到以上这些的？

《爱和自由》这本书中没有具体展开讲这方面，因为知道孙老师的教育理念来自蒙特梭利，于是找来蒙特梭利教育理念的书，在《有吸收力的心灵》中找到了我想要的答案。

蒙氏教育认为，儿童内心深处的纪律是后天形成的。

当3岁的孩子表现出懒散、表达不清、不服从成年人管束，且在他们身上看不到安静、平和的时候，说明孩子的发展已经偏离了正常发展。

当儿童能将注意力集中于对他们有吸引力的事物时，说明他们具有了纪律性。

老师的工作就是，为纪律性的形成指明方向，教给孩子们方法，排除影响他们发展的障碍。

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从没有纪律到有纪律，从混乱到有序，这个过程通常分为三步来进行：

第一步，恢复班级的平静。

好比开集体大会时，如果人群吵吵嚷嚷，主持人是没法讲话的，讲了也没人听，通常在开场之前，主持人会咳咳咳几声，说句“请大家静一静”。

对于一群混乱吵闹的3岁孩子而言，咳咳咳静一静，显然是不管用的，得用点其他的方式。

方法不限于上面这些，老师要根据具体情况、不同的孩子，灵活处理，但目的只有一个，让孩子们先安静下来。

当老师感觉时机成熟的时候，可以说“好，孩子们，让我们安静下来吧”。

老师让孩子们安静下来的方法，很多是违背蒙氏原则的，比如明显的干扰了孩子、没让孩子自由选择、老师也不是处于观察者的位置，甚至把教具也收走了。

这是为何？

这是因为，此时的孩子还没开始集中注意力，孩子的心理发展还没开始，所以在这个阶段，必害怕老师的行为会影响孩子。

蒙特梭利女士认为老师不应该是教育的机器，也不要生搬硬套教育原则，好的老师应学会因材施教，好比好的医生，不只是会开药方而已。

在孩子们安静下来后，老师才可以逐渐给孩子们提供一些教具，进入到第二步。

第二步，对班级全面监督和对孩子进行个别指导

在第一步恢复班级平静后，孩子们的各种行为会有一个特定的目的，比如他们可能在擦桌子、扫地或者摆弄小物件。

但孩子们不能静下心来摆弄一个教具，而是不停地摆弄完一种又换一种，孩子们就像一只只不停地在花间穿梭的蜂蜜，始终找不到一朵满意的能采到蜜的花。

老师此时要清楚，这是个正常现象，因为此时发展的大门还未向孩子们打开。

需要对孩子进行个别指导。

老师在指导某个孩子时，不要背对这其他孩子，此外，要以一种非常亲密的方式来指导。

目的是为了打动孩子的心灵，让孩子能对他们手中的物件产生兴趣。

当孩子能够集中注意力做某一特定的事情时，他们的状态是积极和满足的，这也说明，他们的心理已经进入一个新阶段。

此时，老师要做的就是满足他们的需要，绝不干扰孩子，把在集中注意力做事的孩子当做不存在一样，只用余光看他在做什么。

在孩子刚集中起注意力的时候，很容易受到干扰，老师的关注、帮助、甚至只是一句表示称赞的“好”，就足以影响他。

尤其是老师的帮助，需要特别慎重，因为孩子做事的兴趣不仅在于动手，还在于克服动手过程中遇到的苦难。

第三步：老师作为权威指导儿童

当儿童用自己的智力和行为完成某件事时，比如画了个画、写了个单词，他会跑到老师面前征求老师的意见。

儿童不需要别人告诉他怎么做，一个自由的心灵能自由地选择和实行自己的工作，但当儿童完成工作后，需要得到老师的肯定。

原因是，儿童不需要他人告诉自己怎么做是出于保护自己精神隐私的本能，而把自己的成果拿给成年人看，则是为了确保自己的努力方向是正确的。

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走过这三个阶段后：从恢复平静，到开始集中注意力，到需要权威的指导。

儿童对自己所做的事有了足够的信心，就不会再寻求他人的鼓励了。

他会在别人不知道的情况下一件接一件地做事情，只注重自己的工作成果好不好而不注重其他事情。

他们感兴趣的是工作本身而不是别人的羡慕。

这一时期的儿童在认真地，一件又一件地完成作品的同时逐渐地形成了一种纪律性。

在他们被某件事物吸引时，他们的天性会自然发挥出来，他们的各种美好特质也会表现出来。

这样的儿童不会轻易受各种刺激的吸引，他们不是各种简单刺激的奴隶，不会因为你鼓励了他或者激怒了他，而去做他不想做的事。

他们了解自己需要什么，他们本身的意志起到了支配作用。

也只有在此时，才谈得上真正的自由选择。

　　　　1.教育新的发展方向----向儿童的心理发展提供帮助，向儿童的这种心理吸收能力提供帮助，并提高儿童的这种潜能。 　　　　2.儿童生命的第一个阶段是一个适应阶段。会适应时间、地域、风俗习惯，进而形成的情感是在婴儿时期由一种心理学家称为“记忆基质”的神秘精神力量所形成的。 　　　　3.“星云”，婴儿从周围环境中学习吸收知识的创造力。很多回归倾向是由于缺少对儿童社会适应能力的推动。 　　　　4.6个月能坐起来，9个月能爬或打滚，10个月可以站立，12-13个月可以行走，15个月可以稳稳站立。不可违反规律提前。 　　　　5.提供环境，鼓励帮助独立性逐渐提高的儿童。 　　　　6.发现儿童对什么特别注意，并应该尽可能将儿童抱离到这个物体足够近的地方，让他们能够认真进行观察。 　　　　7.哺乳期的延长有时一年半，有时2-3年，这与儿童营养无关。这样能够使母亲与儿童有更多的时间在一起，对儿童适应社会，完善自己提供帮助（个人觉得有替代延长哺乳的方式）。 　　　　8.儿童首先要学习的是事物的名称。0-6岁语言能力发展迅速，应提供良好的环境。 　　　　9.人生的最初两年会影响人的一生；婴儿有很大的心理潜能，要对此重视；儿童非常敏感，一点点粗鲁行为都会影响他们的心理甚至一生。 10.儿童是通过运动来提高自己的理解能力。运动帮助大脑发育。包含两条发展主线，手的发展和走路或者保持平衡的发展。 11.儿童在独立行走后，达到了一个新的独立水平。不要向儿童提供过多的，不必要的帮助。 12.当儿童手的技能和腿保持平衡的能力联合起来之后，他们不仅仅要求走路还要走很长的路，并且拿一些较重的东西。这是锻炼力量的过程。 13.儿童有走路，锻炼力量，登高的需求。让他们参与到周围的环境中去，不要去阻拦或怕他们累。 14.3岁前是各种功能的建立阶段，3岁后是各种功能的发展阶段。3-6岁是“建设性完善”的时期，常被称为玩的年龄。儿童将要进入的社会生活对他们来说非常新鲜，类似于现实生活中的东西比玩具更有意义。专门为儿童制作的现实的小物件能够使儿童的性格具有独立的倾向。