六顶思考帽

摘抄：我们需要培养一种“价值敏感性”，也就是说，对价值要像当前对待危险一样敏感，这是个有待培养的习惯。我参加过许多创意会议，其中提出过很多出色的点子。遗憾的是，在场的人看不到自己的创意有何价值。如果你意识不到那是个好点子，努力让自己变得更有创造力不是纯属浪费时间吗？这就是为什么培养价值敏感性如此重要。

黄帽之所以重要，是因为它迫使人们花时间去寻找价值。有时人们戴上黄帽会发现很大的惊喜。比起危险，优点通常更难以发现，戴上黄帽会让我们看得更深远一些。看上去没什么前途的点子事实上可能蕴藏着不可忽视的价值，只是此前没有被发现罢了。

体会：我们从小到大都被教育要谦虚，几千年以来都把“自省”“内敛不张扬”视为传统美德，导致人们总是容易发现不足之处，优点却习以为常很难意识到。人类的大脑也更容易发现危机，所以要做到发现价值和发现危险一样敏感真的很不容易，需要我们刻意的训练，才能在平凡的生活中产生有创意的点子。

黄色思维帽强调多多找寻优点，哪怕看起来很糟糕的点子，或许蕴藏着我们都不知道的价值。只是看到表面糟糕，已经放弃了它可能的美好，就像一块宝石被包裹在质地很差的大石头里。

一个糟糕的点子里可能藏着不为人知的价值，历史不是无数次证明了很多颠覆观念的设想最终铺就人类进步的阶梯吗？

说到这里，我想起了以前的一个学生，他学习成绩在学校倒数第一，平时自卑而且总被欺负，真的很难找到他的优点。

有一次见到我，他老远跑到我面前，只是为了和我打个招呼，其实我已经不教他了。很多学生有些是我曾经非常关爱的，见到我装作不认识，可能是不再教他们了生疏了吧！而这个沉默寡言的孩子却如此尊敬自己，当时我的内心被震了一下，突然觉得他多么需要带上黄色帽子寻找优点！他懂得感恩，被欺负也没有怨恨同学，他的心灵多美好啊！他值得被人真诚相待。

作为老师，如果不能让孩子成绩好，就给他们尊严和自信吧！将来的某一天他们会找到自己的人生道路，怎能提前判定学习不好就没有价值呢？

教学中还有一个现象就是孩子一年级时抢着举手回答问题，随意年级的增加，举手的学生寥寥无几，这是为什么呢？

我想最主要的原因在于老师的消极评价让孩子们害怕回答问题。怕回答错误老师批评，同学们嘲笑。孩子虽小，却有着强烈的自尊心。我想在以后和孩子们相处时一定带着放大镜寻找优点，对于缺点则不能强化乃至贴标签，让孩子再无翻身的可能。或许这就是刚从事教育工作时常常接触的一个专业术语“教师期待”吧？我只知道它的力量很强大，让学生有很大的动力变好，却从来没有办法实践它——或许我缺少的正是这一顶黄色帽子。

在课堂学生回答问题时，无论答案多么不靠谱，也可以多问一下这样说的原因，尽量多的发现学生思考的独特性和创造性，培养孩子敢于从多方面思考回答问题。相信孩子们会喜欢回答问题，消除高年级学生不举手回答问题的害怕心理

摘抄：为每一顶思考帽设置多长时间合适呢？我喜欢设置的时间短一些。那有助于迫使与会者集中于眼前的工作，减少无谓的闲聊。我通常给每个与会者一分钟的时间，这样算来，如果有四个人开会，为每一顶思考帽设置的时间就是四分钟。如果在那以后仍有人提出天才的好主意，再将时间延长也无妨。因此，如果有人提出了黑帽的“关注”点，没有必要说：“不好意思，黑帽时间结束了。”只要有人提出真知灼见，延长多长时间都可以。

比起设置很长时间，让人们坐在那里无所事事、不知如何是好，设置很短的时间，必要时加以延长要高效得多。

就定时而言，红帽不同于其他几顶思考帽。让每个在座的人表达红帽情感只需设置很短的时间即可，因为这里不应当加入解释或限制条件。表达情感应该越简短明确越好。通常短短一分钟就足够在场的每一个人表达情感了。

体会：蓝帽在整个会议过程中都起协调的作用，它不仅要求参会者要严格遵守纪律使用规定的帽子，而且根据情况可以调节使用帽子的时间长短。

如果使用一顶帽子时要表达的内容已经表达完毕，就没有必要浪费时间让大家再在这上面讨论，而应该转向另一顶帽子。如果超过了规定的时间，可是大家仍然还想就这个问题继续探讨，那么可以适当的延长使用这顶帽子的时间，让大家都能各抒己见，让气氛更热烈，讨论更加有效果。

设定的时间不能太长也不能太短，大概一分钟足够大家表达观点了。时间太长大家就陷入所谓的闲聊，没有时间的紧迫感就提不出具有建设性的意见，所以在一分钟的基础上适当的延长或缩短是被允许的。这样既能让与会者有参与的紧迫感又能灵活的控制节奏，提高会议的效率。

尤其是红帽的使用，因为在使用红帽时，抒发自己的情绪和情感不需要过多的解释，通常一两句话就能够表达清楚自己的情绪了，再多的时间就显得多余。

总之，在使用六顶帽子的过程中，规定每顶帽子用较短的时间表达清楚自己的意思，然后在此基础上适当的缩短和延长时间，让每个人的思考更高效。

在自己开班会时也可以采用这种方法，比如就限定一分钟的时间让学生发表自己的看法，他们就没有时间在下面闲聊，紧迫感更利于他们集中注意力积极思考。

此外，在实际运用中还可以灵活变通。比如学生喜欢告状，那么使用黑帽的是和红帽的时间可能相对较长，那就不允许学生发表重复性的言论，避免把时间浪费在抱怨上，不利于班级同学的团结。

有些学生说不清楚自己的意思，这时候我可以帮助他们理清思路，多问问他们：是这个意思吗？帮助他们把话说清楚。

适当的减短红色和黑色帽子使用的时间，增加黄色和绿色帽子的使用时间，积极倡导学生们提出一些建设性的意见。为了避免学生乱发言，也可以就他们的发言提出要求：你的发言对班级的建设可能是有帮助的。

摘抄：纪律非常重要。团队成员必须佩戴当前指定的思考帽。团队的任何成员都不能说：“现在我想戴上我的黑帽。”那无异于退回到了通常的辩论模式。只有团队领导、主席或协调人才能提出更换思考帽。思考帽不能被用于描述个人想说的话。思考帽指示的是思考的方向，必须严格遵守这一纪律。使用该方法一段时间之后，纪律会成为习惯，坚持佩戴当前指定的思考帽就会容易多了。

体会：做任何事情都需要规则和纪律，在六顶思考帽使用的过程当中，纪律至关重要，乱用一通则达不到效果。

蓝帽起协调控制作用，一般带蓝帽的都是会议的主持者或领导者，他们可以把控会议的进程和六顶思考帽思考的过程，然后根据需要使用相应的帽子。

思考帽需要在实践中加强使用，看完这本书也不能让你马上能够得心应手的运用。纪律的把控和思考帽的使用顺序，是最难也是最关键的部分。

始终明确一个目的，那就是思考帽是为了问题的解决，大家都处于同一角度来思考同一个问题。蓝帽必须处于中立的态度，始终保证所有人都按照规矩使用同一顶帽子从同一个方向思考问题。

刚开始大家不太适应，所以会出现滥用思考帽的行为。有的人控制不住自己，总是想表达意见，最突出的就是总想戴黑色思考帽进行否定和批判。头戴蓝帽的领导者要时刻关注会议的进程，提醒大家注意纪律和规则，要求放弃自我的表达按要求带同一顶帽子。多次训练以后，与会者适应了规则也就达到了目的，让会议取得很大的进展。

对于我而言，在班会当中也可以尝试使用六顶思考帽。以前的班会都是直接向学生提出要求，发现学生的积极性并不高，有些同学没有认真听。我知道这样做是有问题的，没有调动学生的积极性也没有遵循他们的意见，不够民主。可是班会仅仅半个小时的时间，如果让学生来讨论，举手发言，会发现整个班会都是乱糟糟的根本探讨不出任何问题。

有没有什么办法既能让学生表达又能达到了会议的目的呢？六点思考帽为我解决了这个难题。

首先确定班会的议题，比如卫生、纪律、学习等。

然后确定自己的位置，作为一个蓝帽思考者，在班会开始前，想好这节班会要用到哪几顶帽子？

比如对于某些同学不认真打扫卫生，上课不遵守纪律，他们会表达出强烈的反感，这样的表达有利于老师收集学生的信息和他们心中的真实想法，可以使用红色思考帽。

在提出问题所在和改进意见当中，还可以使用黑色、黄色和绿色思考帽。

最后，自己要牢记蓝色思考帽始终在起维持纪律，协调思考帽使用和总结的作用。多次使用之后相信同学们也有了六顶思考帽的思维。这样既教会了他们思考又能达到班会的目的。

纪律非常重要。团队成员必须佩戴当前指定的思考帽。团队的任何成员都不能说：“现在我想戴上我的黑帽。”那无异于退回到了通常的辩论模式。只有团队领导、主席或协调人才能提出更换思考帽。思考帽不能被用于描述个人想说的话。思考帽指示的是思考的方向，必须严格遵守这一纪律。使用该方法一段时间之后，纪律会成为习惯，坚持佩戴当前指定的思考帽就会容易多了。

体会：做任何事情都需要规则和纪律，在六顶思考帽使用的过程当中，纪律至关重要，乱用一通则达不到效果。

蓝帽起协调控制作用，一般带蓝帽的都是会议的主持者或领导者，他们可以把控会议的进程和六顶思考帽思考的过程，然后根据需要使用相应的帽子。

思考帽需要在实践中加强使用，看完这本书也不能让你马上能够得心应手的运用。纪律的把控和思考帽的使用顺序，是最难也是最关键的部分。

始终明确一个目的，那就是思考帽是为了问题的解决，大家都处于同一角度来思考同一个问题。蓝帽必须处于中立的态度，始终保证所有人都按照规矩使用同一顶帽子从同一个方向思考问题。

刚开始大家不太适应，所以会出现滥用思考帽的行为。有的人控制不住自己，总是想表达意见，最突出的就是总想戴黑色思考帽进行否定和批判。头戴蓝帽的领导者要时刻关注会议的进程，提醒大家注意纪律和规则，要求放弃自我的表达按要求带同一顶帽子。多次训练以后，与会者适应了规则也就达到了目的，让会议取得很大的进展。

对于我而言，在班会当中也可以尝试使用六顶思考帽。以前的班会都是直接向学生提出要求，发现学生的积极性并不高，有些同学没有认真听。我知道这样做是有问题的，没有调动学生的积极性也没有遵循他们的意见，不够民主。可是班会仅仅半个小时的时间，如果让学生来讨论，举手发言，会发现整个班会都是乱糟糟的根本探讨不出任何问题。

有没有什么办法既能让学生表达又能达到了会议的目的呢？六点思考帽为我解决了这个难题。

首先确定班会的议题，比如卫生、纪律、学习等。

然后确定自己的位置，作为一个蓝帽思考者，在班会开始前，想好这节班会要用到哪几顶帽子？

比如对于某些同学不认真打扫卫生，上课不遵守纪律，他们会表达出强烈的反感，这样的表达有利于老师收集学生的信息和他们心中的真实想法，可以使用红色思考帽。

在提出问题所在和改进意见当中，还可以使用黑色、黄色和绿色思考帽。

最后，自己要牢记蓝色思考帽始终在起维持纪律，协调思考帽使用和总结的作用。多次使用之后相信同学们也有了六顶思考帽的思维。这样既教会了他们思考又能达到班会的目的。

摘抄（p54）

为每一顶思考帽设置多长时间合适呢？我喜欢设置的时间短一些。那有助于迫使与会者集中于眼前的工作，减少无谓的闲聊。我通常给每个与会者一分钟的时间，这样算来，如果有四个人开会，为每一顶思考帽设置的时间就是四分钟。如果在那以后仍有人提出天才的好主意，再将时间延长也无妨。因此，如果有人提出了黑帽的“关注”点，没有必要说：“不好意思，黑帽时间结束了。”只要有人提出真知灼见，延长多长时间都可以。

比起设置很长时间，让人们坐在那里无所事事、不知如何是好，设置很短的时间，必要时加以延长要高效得多。

就定时而言，红帽不同于其他几顶思考帽。让每个在座的人表达红帽情感只需设置很短的时间即可，因为这里不应当加入解释或限制条件。表达情感应该越简短明确越好。通常短短一分钟就足够在场的每一个人表达情感了。

体会：蓝帽在整个会议过程中都起协调的作用，它不仅要求参会者要严格遵守纪律使用规定的帽子，而且根据情况可以调节使用帽子的时间长短。

如果使用一顶帽子时要表达的内容已经表达完毕，就没有必要浪费时间让大家再在这上面讨论，而应该转向另一顶帽子。如果超过了规定的时间，可是大家仍然还想就这个问题继续探讨，那么可以适当的延长使用这顶帽子的时间，让大家都能各抒己见，让气氛更热烈，讨论更加有效果。

设定的时间不能太长也不能太短，大概一分钟足够大家表达观点了。时间太长大家就陷入所谓的闲聊，没有时间的紧迫感就提不出具有建设性的意见，所以在一分钟的基础上适当的延长或缩短是被允许的。这样既能让与会者有参与的紧迫感又能灵活的控制节奏，提高会议的效率。

尤其是红帽的使用，因为在使用红帽时，抒发自己的情绪和情感不需要过多的解释，通常一两句话就能够表达清楚自己的情绪了，再多的时间就显得多余。

总之，在使用六顶帽子的过程中，规定每顶帽子用较短的时间表达清楚自己的意思，然后在此基础上适当的缩短和延长时间，让每个人的思考更高效。

在自己开班会时也可以采用这种方法，比如就限定一分钟的时间让学生发表自己的看法，他们就没有时间在下面闲聊，紧迫感更利于他们集中注意力积极思考。

此外，在实际运用中还可以灵活变通。比如学生喜欢告状，那么使用黑帽的是和红帽的时间可能相对较长，那就不允许学生发表重复性的言论，避免把时间浪费在抱怨上，不利于班级同学的团结。

有些学生说不清楚自己的意思，这时候我可以帮助他们理清思路，多问问他们：是这个意思吗？帮助他们把话说清楚。

适当的减短红色和黑色帽子使用的时间，增加黄色和绿色帽子的使用时间，积极倡导学生们提出一些建设性的意见。为了避免学生乱发言，也可以就他们的发言提出要求：你的发言对班级的建设可能是有帮助的。

摘抄（p49)

我们需要培养一种“价值敏感性”，也就是说，对价值要像当前对待危险一样敏感，这是个有待培养的习惯。我参加过许多创意会议，其中提出过很多出色的点子。遗憾的是，在场的人看不到自己的创意有何价值。如果你意识不到那是个好点子，努力让自己变得更有创造力不是纯属浪费时间吗？这就是为什么培养价值敏感性如此重要。

黄帽之所以重要，是因为它迫使人们花时间去寻找价值。有时人们戴上黄帽会发现很大的惊喜。比起危险，优点通常更难以发现，戴上黄帽会让我们看得更深远一些。看上去没什么前途的点子事实上可能蕴藏着不可忽视的价值，只是此前没有被发现罢了。

体会：我们从小到大都被教育要谦虚，几千年以来都把“自省”“内敛不张扬”视为传统美德，导致人们总是容易发现不足之处，优点却习以为常很难意识到。人类的大脑也更容易发现危机，所以要做到发现价值和发现危险一样敏感真的很不容易，需要我们刻意的训练，才能在平凡的生活中产生有创意的点子。

黄色思维帽强调多多找寻优点，哪怕看起来很糟糕的点子，或许蕴藏着我们都不知道的价值。只是看到表面糟糕，已经放弃了它可能的美好，就像一块宝石被包裹在质地很差的大石头里。

一个糟糕的点子里可能藏着不为人知的价值，历史不是无数次证明了很多颠覆观念的设想最终铺就人类进步的阶梯吗？

说到这里，我想起了以前的一个学生，他学习成绩在学校倒数第一，平时自卑而且总被欺负，真的很难找到他的优点。

有一次见到我，他老远跑到我面前，只是为了和我打个招呼，其实我已经不教他了。很多学生有些是我曾经非常关爱的，见到我装作不认识，可能是不再教他们了生疏了吧！而这个沉默寡言的孩子却如此尊敬自己，当时我的内心被震了一下，突然觉得他多么需要带上黄色帽子寻找优点！他懂得感恩，被欺负也没有怨恨同学，他的心灵多美好啊！他值得被人真诚相待。

作为老师，如果不能让孩子成绩好，就给他们尊严和自信吧！将来的某一天他们会找到自己的人生道路，怎能提前判定学习不好就没有价值呢？

教学中还有一个现象就是孩子一年级时抢着举手回答问题，随意年级的增加，举手的学生寥寥无几，这是为什么呢？

我想最主要的原因在于老师的消极评价让孩子们害怕回答问题。怕回答错误老师批评，同学们嘲笑。孩子虽小，却有着强烈的自尊心。我想在以后和孩子们相处时一定带着放大镜寻找优点，对于缺点则不能强化乃至贴标签，让孩子再无翻身的可能。或许这就是刚从事教育工作时常常接触的一个专业术语“教师期待”吧？我只知道它的力量很强大，让学生有很大的动力变好，却从来没有办法实践它——或许我缺少的正是这一顶黄色帽子。

在课堂学生回答问题时，无论答案多么不靠谱，也可以多问一下这样说的原因，尽量多的发现学生思考的独特性和创造性，培养孩子敢于从多方面思考回答问题。相信孩子们会喜欢回答问题，消除高年级学生不举手回答问题的害怕心理。