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五十週年版導言/多納度.馬賽多(Donaldo Macedo)
三十週年版臺灣中文版序/伊拉.索爾(Ira Shor)
譯序:弗雷勒與《受壓迫者教育學》/方永泉
前言
第一章
受壓迫者教育學辨正;壓迫者與受壓迫者間的矛盾,以及這種矛盾是如何克服的;壓迫與壓迫者;壓迫與受壓迫者;解放:不是一種恩賜,也不是自我的成就,而是一種共同相互的過程
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三十週年版臺灣中文版序/伊拉.索爾(Ira Shor)
譯序:弗雷勒與《受壓迫者教育學》/方永泉
前言
第一章
受壓迫者教育學辨正;壓迫者與受壓迫者間的矛盾,以及這種矛盾是如何克服的;壓迫與壓迫者;壓迫與受壓迫者;解放:不是一種恩賜,也不是自我的成就,而是一種共同相互的過程
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五十週年版導言/多納度.馬賽多(Donaldo Macedo)
三十週年版臺灣中文版序/伊拉.索爾(Ira Shor)
譯序:弗雷勒與《受壓迫者教育學》/方永泉
前言
第一章
受壓迫者教育學辨正;壓迫者與受壓迫者間的矛盾,以及這種矛盾是如何克服的;壓迫與壓迫者;壓迫與受壓迫者;解放:不是一種恩賜,也不是自我的成就,而是一種共同相互的過程
第二章
做為壓迫工具的教育「囤積」概念─它的預設─一個批判;做為解放工具的教育「提問」概念─它的預設;「囤積」概念與師生矛盾;「提問」概念與師生矛盾的超越;教育:一個相互的過程,是以世界為其媒介;人即一種未完成的存有,他們覺察到本身的不完美,而
試圖變得更為完整與人性化
第三章
對話學─教育的本質即自由的實踐;對話學與對話;對話與方案內容的尋索;人與世界的關係,「創生課題」,與教育方案的內容即自由之實踐;「創生課題」的探究及其方法論;藉由「創生課題」達到批判意識的甦醒;探究的不同階段
第四章
反對話學與對話學構成了文化行動理論中的對立理論:前者即壓迫的工具,後者即解放的工具;反對話行動理論及其特徵:征服、分而治之、操控與文化侵略;對話行動理論及其特徵:合作、聯合、組織與文化統合
「戰鬥還在繼續」:《受壓迫者教育學》的後記/伊拉.索爾(Ira Shor)
訪談當代學者
英文版初版序(1970)/理查.索爾(Richard Shaull)
· · · · · · (收起)
三十週年版臺灣中文版序/伊拉.索爾(Ira Shor)
譯序:弗雷勒與《受壓迫者教育學》/方永泉
前言
第一章
受壓迫者教育學辨正;壓迫者與受壓迫者間的矛盾,以及這種矛盾是如何克服的;壓迫與壓迫者;壓迫與受壓迫者;解放:不是一種恩賜,也不是自我的成就,而是一種共同相互的過程
第二章
做為壓迫工具的教育「囤積」概念─它的預設─一個批判;做為解放工具的教育「提問」概念─它的預設;「囤積」概念與師生矛盾;「提問」概念與師生矛盾的超越;教育:一個相互的過程,是以世界為其媒介;人即一種未完成的存有,他們覺察到本身的不完美,而
試圖變得更為完整與人性化
第三章
對話學─教育的本質即自由的實踐;對話學與對話;對話與方案內容的尋索;人與世界的關係,「創生課題」,與教育方案的內容即自由之實踐;「創生課題」的探究及其方法論;藉由「創生課題」達到批判意識的甦醒;探究的不同階段
第四章
反對話學與對話學構成了文化行動理論中的對立理論:前者即壓迫的工具,後者即解放的工具;反對話行動理論及其特徵:征服、分而治之、操控與文化侵略;對話行動理論及其特徵:合作、聯合、組織與文化統合
「戰鬥還在繼續」:《受壓迫者教育學》的後記/伊拉.索爾(Ira Shor)
訪談當代學者
英文版初版序(1970)/理查.索爾(Richard Shaull)
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受壓迫者教育學:五十週年版的书评 · · · · · · ( 全部 30 条 )
读保罗·弗莱雷《被压迫者教育学》:绝境中的唤醒和顺境中的警惕
思维导图: 书摘: 1. 有些读者会把我关于人类解放问题的立场看作是纯粹的理想主义,或许甚至把关于本体论使命、爱、对话、希望、谦逊以及同情等的谈论看成是反动的“谬论”。另一些读者则不愿(或不希望)接受我针对使压迫者满足的压迫状态的指责。因此,这部诚然是尝试性的作...
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“教师”是什么?——做一个陪伴学习、共同斗争的人
这篇书评可能有关键情节透露
这篇短文是之前朋友约集体稿时写的,主题是弗雷勒诞辰百年写一些自己阅读《受压迫者教育学》的体验,尤其是阅读对自身行动的影响。我在前几天的广播里提到了自己有关如何建立连结的思考,也有些伙伴来找我讨论,便想起来当时写这篇稿时,所关切的也正是这个问题。不过,我对这... (展开)我们既是被压迫者又是压迫者
当我读完此书,突然意识到,自己就是一个被压迫者。我们接受的教育,我们接受的一切,似乎都是被动的,单向的,就像作者所说,是“灌输式”的。而且对一些压迫的形式,我们可能压根没有意识到:这就是压迫,统治。 当你向一个一直身处黑暗、从未见过阳光的人极力描述光明的景象...
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《受压迫者教育学》笔记
笔记,重要观点整理和内容摘录。各章小标题为原书目录所用。 第四章暂未完成。 争取尽快补评论。欢迎交流讨论具体观点或提任何建议意见。 第一章 1. 受压迫者教育学辨正 n 人性化与非人性化 Ø 人性化既然是一种可能性,也是一种志业vocation Ø 非人性化是具体的历史的事...
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保持好奇,保持阅读,保持思考
07年入职金山后, 08年开始接触知识管理, 为此收集了各种相关图书; 这本薄薄的书一直有着深刻的触动; 作者是从巴西流亡到美国美国的学者, 通过细致的观察和小心的总结, 所有文本一经发现立即将受到迫害, 所以, 成文不长, 却冷静而理性; > 这世界上没有中立的教育... > .....
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课程作业来的,顺便放上来
《被压迫者教育学》读书报告 我很早就有这种感觉,只是不知如何用语言来表达。当我看到这本书的时候,我认为他帮很好地把我那种感觉给表述了出来。总的来说,这本书就是在写压迫者与被压迫者之间关系。我认为还是写的很客观的,他并不是单纯用一种怜悯的心态从被压迫者角度出发...
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杜威与弗莱雷,在教育变革中相遇
杜威与弗莱雷,两位教育思想史上的奠基性人物。一位在20世纪上半叶从实用主义哲学出发考察教育,彻底批判了近代以来的教育传统,提出“教育即生活”,“社会即学校”的观点,教育风貌为之焕然一新,深刻影响了当代教育改革;一位在20世纪下半叶历经社会运动,提出“解放教育学...
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在这本书的论坛里发言这本书的其他版本 · · · · · · ( 全部12 )
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华东师范大学出版社 (2020)8.7分 159人读过
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Bloomsbury Academic (2000)8.5分 126人读过
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华东师范大学出版社 (2001)8.2分 511人读过
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华东师范大学出版社 (2014)8.5分 172人读过
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